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新时代职业教育与高效教师武汉市教科院卢华如若当初乖乖听话Whatif…教师专业发展要关注世界的变化生态文明信息文明工业文明变革是不可阻挡的我们的学校和老师准备好了吗?21世纪:教师的生活环境变化了数字时代原住民DigitalNatives数字时代移民DigitalImmigrants学生对教师的希望学生的观点关键词:变化思考时代变迁信息时代的变化学生的变化思考:对教师的挑战?一个国家未来的竞争力不是取决于它当前的生产力、也不是取决于现有的科技水平、而是取决于教育的质量,取决于能否培养出一批又一批有创新能力的人才。2020/1/1813中国制造已到“临界点”钱学森之问为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?重新思考学习与思考近日,笔者接到某中学九年级某班小红(化名)的来信,声称学校借春招(春季招生)之时给学生施加压力,使那些学习成绩偏后又无意上技校的学生面临退学。……我和我的同学们哭了一夜。我知道我在学习上的觉悟性差,可他们不能逼我们离开。……而据调查,小红所在的班级有近20名学生在本学期辍学。思考:教育目标到底是什么?16最近看到的一则新闻令人触目惊心的案例上海:身为母亲的华小月做梦也没有想到,自己的生命竟然终结在亲生儿子的手中。她21岁的儿子小龙从网络聊天室雇来山西初二学生小力来沪,一起残杀了自己的母亲,陕西:宁静的陕西镇安县云盖寺镇突然传来一阵警笛声,村民们看见警车上下来一个十五六岁少年,随后在民警的跟随下指认杀人现场,这时人们才恍然大悟,原来三个月以前,就是他杀害了自己的母亲。浙江:今年1月17日中午,因不满母亲的严加管束,17岁的金华市某中学学生徐某用榔头将母亲活活打死。4月29日,市中级法院以故意杀人罪判处徐某有期徒刑15年。思考:人类需要什么样的教育?17关于教育教育是人类社会的一种文化现象学习的过程是个自我建构的过程1819古人怎样理解教育:20育毓21教育的本质教—“仿效”(《说文》);“人子之达道也”(宋·戴侗)。育—生育;“养子使善也”(《说文》)。“教育子”(《尚书》)。教育所追求的“道”和“善”:寻求物质世界发展的合理性(科学素养)。具有人类社会的规范与属性(人文素养)。养成健全的身体和技能(生存能力).22国家教育改革发展二十字方针:优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量。摘自:《国家中长期教育发展纲要》结语:语文课改是教育本质的“回归”23语文课改倡导的理念儿童中心论教育即“生活”、“生长”和“经验改造”杜威(JohnDewey,1859—1952)胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒,并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。24学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。布鲁纳:1960年《教育的过程》25本杰明·布鲁姆,生于1913年二十世纪五十代,布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名,著有《教育目标分类学》;六十年代,提出关于“人类特性”的理论,著有《人类特性和学校学习》;七十年代,提出“掌握学习”的学校教学理论,著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。26回味:你还认为语文课改“超前”吗?(历史总在某种时候再现,只是站立的高度不同)27古人怎样认识“学习”活动?学:觉悟也。习:数飞也。学习活动是一种自主的活动。28古代先哲对“自主学习”的认识:不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。《论语·述而篇第七》愤:心求通而未得;悱:口欲言而未能;启:开其意;发:达其词;苏格拉底的“产婆术”:帮助学生学习。29有效教学和有效教师(一)有效教学:即教学是“有效”的。什么“效”?“效”的三个方面:“效果”。两个向度:好的与坏的。表达教学的价值判断、价值选择、价值理想。——教学“善”“效率”。两个向度:高的与低的。表达教学的科学判断、科学选择、科学理想。——教学“真”“效益”。两个向度:幸福与悲伤。表达教学的艺术判断、艺术选择、艺术理想。——教学“美”。●从学生角度讲:满足了需要促进了发展完善了素质内在一致即:知识和技能,过程与方法,情感、态度、价值观天空没有翅膀的痕迹,而我已飞过----泰戈尔.《飞鸟集.萤火虫》●从学校(教师)角度讲:完成了任务;获得了认同(社会、领导、学生、同伴);自我专业发展(如果有这种需要的话)高效教师的特质:三个方面,八条分解内容第一方面:激励性人格(包含三条内容)1.热情。表现在对所教专业有兴趣并融入其中对教学工作精力充沛、充满活力2.热心和幽默热心:对学生,如经常微笑;接纳;关心;帮助;细心等。幽默:嘲笑自己(自己犯错);夸张;自然等。你传递给学生的信息你的学历和经历;你的行为3.可信任感:即在学生看来值得信赖的。来源于第二方面,以成功为导向(包含两条内容)1.对成功的高期望。罗森塔尔实验对学生和自己高期望或低期望的教师的行为高期望的的教师低期望的教师●清楚地告诉学生课程目标●不说明目标,或目标不明确●进行扩展的、有条理的、有步骤的解释●解释不完整、不清晰●将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来●很少试图将课程内容与学生兴趣相联系●设定合理的标准,并经常修改它们●设定标准过高或过低,而且很少改变●必要时,计划并提供补救●不提供补救●保持一致的训练和任务方向●不保持一致的训练和任务方向●鼓励学生发表意见●忽视学生的意见●经常微笑、点头,保持眼神交流●很少注意课堂环境●经常地、公正地让所有学生回答问题●很少、不公正地让学生回答问题●在回答问题之前,允许学生有思考的时间●回答问题之前,学生很少或没有思考的时间●帮助学生纠正不正确或不充分的回答●经常称赞那些不正确或不充分的回答●不经常批评学生●经常批评学生的表现●提供大量的、经常的、具体的反馈信息●反馈不经常、不清楚●当学生正在工作时,很少打断他们●当学生正在工作时,经常打断他们2.鼓励和支持如何向学生表明你的鼓励和支持①对学生的能力给予肯定,而不是负面评价他们的表现②注意说明进步,不要全部注重完美。③帮助学生学会解决问题和评价自己的工作。④乐观、积极、令人愉快。⑤当学生发言时,注意倾听(将注意力放在学生身上,点头,等等)。⑥为任务的完成提供多条路径,允许学生有选择余地。2.适应性与灵活性:智慧、机智、机灵提高灵活性和适应性①清晰地界定目标,并使学生知道。②作教学计划时,要考虑学生的特点、特征、偏好、兴趣。③制订对学生有吸引力的计划,并引导其达到预期的学习效果。④当实施教学时,持续地注意学生的言语和非言语行为,以确定教学方案是否合适(例如,迷惑或沮丧的表情,不会回答问题或不能完成任务,学生不明白时提问题)。⑤当教学计划不合适时,找出原因和替代方法。⑥有必要时,实施替代方法,并监测其有效性。三、善于把握教师的工作特性教师的工作具有自己“实践的逻辑”。这种逻辑具有很多其他职业没有或不这样明显的如下的特征:1.在场性。这是教师工作的情境特征。与学术性职业的不同之处。一是行动性,教师在教育教学情境中,通常用行动来体现自己所教的知识、提倡的价值观和习惯的思维方式。二是问题解决取向,通常,问题一旦出现,教师最先的反应就是迅速采取行动解决问题,而不是运用理论进行分析和解释;问题解决需要一种时间上的“紧迫感”和空间上的“当下性”。教师的任何实践行为都只有“有限的合理性”,而不是理论研究所具有的从容不迫与“充分的合理性”。三是条件制约,主要是来源于教师所处的历史、文化和社会的大环境以及学校文化的小环境,教师很难从情境中抽身出来,系统、唯智、理想化地将理论应用于实践。2.不确定性。这是教师工作的对象特征。具体表现为生成性、模糊性和特殊性,与理论的相对固定性、清晰性和普适性之间不尽相容。一是生成性,教师面对的是一个个不同的、正在发展着的学生。“成人”是教育的本质。而人人不同的差异性和不尽相同的可塑性,是教师工作不确定的根源。二是模糊性,主要反映在教师工作的内容和责任以及教师的思维方式上。教师工作中很多事情互为因果、相互缠绕,无法被切分成碎片进行剖析和精确的计算。因此,教师在思考时通常不依赖于线性的、形式逻辑的理论推论,而更多呈现模糊的、探究的特征,如使用具有情感和道德意涵的比喻、故事和图像等。三是特殊性,教师的工作是个性化和创造性活动(既是“科学”又是“艺术”)很难被概念化的学术理论所涵盖。3.价值性。这是教师工作的目的特征。具体表现为人际性、规范性和情感投入,与理论所提倡的主客分离、客观中立和情感抽离之间不尽兼容。一是人际性。教师与学生之间是“主体间性”的关系,通过与学生进行着行为与精神上的互动,用自己的价值导向影响着学生的,从中获得成就感和满足感。二是规范性。教师的活动是规范性活动,有强烈的价值指向。对学生抱有美好的期望,并以一种自己认为“良好的”、“恰当的”方式影响他们,体现出文化传承和社会规范的功能。三是情感投入。教师工作具有人本性,不管喜欢还是讨厌,都是一种情感,而这种情感必然会影响教师的工作态度和工作效果。与“学术人”相比,教师似乎具有一种“反智”倾向,他们厌恶冷冰冰、无人情味的理论。没有爱,便没有教育。最后的问题:课程资源的“缺乏”与开发课程资源的相对贫乏是一个永远存在的客观问题。对课程资源的片面理解和夸大求洋,束缚教师教学中个体创造性的发挥。教师是重要的课程资源。合理发掘和利用已有课程资源是一项重要的任务。45
本文标题:新时代职业教育与高效教师
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