幸福教育――我心目中的理想教育

幸福教育——我心目中的理想教育★苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。★所以我心目中的理想教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”幸福是每个人追求的目标——不要以为仅仅是大人的专利，这也是孩子们理应享有的权利。★著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的”图这句话包含两层意思：一是通过教育，让学生获得幸福的生活；二是通过教育，让学生获得创造幸福的能力。★关于教育与幸福的关系问题的理解，在很大程度上取决于人们对教育的理解。可以说，有什么样的教育观，就有什么样的关于教育与幸福的关系论。★从实证主义和功利主义的角度来理解教育，教育与幸福之间似乎并没有多大关联。然而，站在以人为本的高度来理解教育，我们不仅能看到教育与幸福之间的深刻关联，而且自然会想到一种非常美好的教育理念，那就是关于幸福教育的理念。★实证主义和功利主义教育观在本质上都是以知识为本，而不是以人为本的教育观。他们的聚焦点是实证的或功利的知识，而不是活生生的人，因此，关于人的幸福问题根本不在他们的视野当中。这就是关于教育与幸福的关系问题为何一直被忽视的重要根源。★如果真正站在以人为本的高度来理解教育，那么，教育观将会发生根本性的转变，即从以知识为本的教育观向以人为本的教育观的转变。在新的教育观的视野中，教育的中心应当是活生生的人，而不应当是僵硬刻板的知识；人不仅需要获得全面而丰富的知识，更需要具有完整而丰满的人性。只有这样，才会有无限的想象力、创造力和生命活力，因而才能真正有效地掌握知识；人不仅仅只是一种工具，更重要的是，人本身就是目的。★因此，教育不仅要将他们训练成有用之人，更重要的是，要将他们培育成幸福之人。只有这样，才会充分发挥其无穷的想象力、创造力和生命活力，因而才能真正自觉而有效地服务于社会。★幸福教育跟愉快教育不一样。“愉快”是一个心理学的概念，是“人类原始的情绪之一”。幸福要跟人性联起来界定。人性是人之为人的本性，应该是生理、心理和伦理的统一；所以，幸福应该也是生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。幸福是人性得到肯定时的主观感受。★建构“幸福教育”的两个体系是:其一，让教师拥有一种物质和精神的幸福生活。因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。其二，不仅给予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人生。所谓幸福童年，指充满成长气息的校园生活；所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整而和谐、可持续发展的人生基础。★幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程，在这种体验过程与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力，“幸福教育”就是将相对较高的教师的幸福能力“移植”到幸福能力相对较低的学生身上去，使学生从主要由教师赋予他幸福渐次转变为主要由自己去创造和享受幸福。★幸福教育的目标应是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使接受教育的所有学生都具有理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界和奉献幸福的人格。幸福教育的核心是把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福地教、幸福地学”。★孩子生活在校园里，是否感受到幸福，主要来自两个场景：课堂教学和校园生活。建造“幸福课堂”，把“幸福教育”落实到课堂教学中。打造“幸福校园”，将“幸福教育”洒满校园的各个角落。★幸福课堂就是践行课程、落实课程、诱导学生自觉接受、主动吸收的有效课堂。建设特色校本课程提升学生在课堂上的成就感营造快乐的课堂氛围建立发展性评价制度★北京师范大学教授肖川先生曾在《教育的智慧与真情》一书中写道：“我曾提倡，美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始教师是学生重要的他人，教师在仪态、表情、口语表达、着装、眼神等方面的修炼就很有价值教师对教育的付出会打动学生，使他们的心灵产生震撼。”☆对学生无微不至的关心。俗话说：“人上一百，形形色色。”一个班几十个人，家庭情况不一样，学习成绩不一样，遵守纪律不一样，特别是单亲孩子、留守儿童后进生等，更需要德育教师做太阳的一缕光，去照亮每一个学生的心灵角落。教师对学生的循循善诱、无微不至的关怀、教育、宽容，对生的深爱、大爱，为教育和管理学生不辞辛苦、无私奉献、倾情付出，无不以润物细无声的形式感化着那些不听话的学生，那些有困难的学生，那些急需要爱的学生，使他们享受父爱、母爱一般的亲情，感到幸运、幸福。☆通过课外活动让学生体验幸福。课外活动是加强幸福观教育的有效平台。学生只有在生动、具体的社会实践中，亲身去体验，才能加深对高尚道德情操的理解，知道人应该追求什么样的幸福，通过什么方式实现幸福，知道个人的幸福是建立在对别人的幸福和对社会的奉献当中的，自觉地追求和他人、社会和谐一致的幸福。☆教会学生学会如何积极地适应生活，培养优良的人格特征。引导学生克服困难教育学生学会付出把握竟争与合作的关系★总之，通过教师的辛勤工作和学生的自主活动，学生会明白幸福不光来自家庭，国家、社会、学校也会为他们带来幸福，避免学生“身在福中不知福”的现象发生，从而使他们更加热爱祖国，热爱社会。另一方而，也能使他们认识到人们的幸福是彼此相联系的，人不能只追求自己的幸福，而要更多地使自己成为幸福的建设者和创造主体，为社会创造更多的幸福，形成健全的人格。