教师角色定位的反思

教师角色定位的反思宝鸡教育学院赵德福个人网址：•在社会生活中,每个人都属于一定的团体,在团体里都有一种身份、处于某一位置或分担一份责任,都有一定的行为规范去规定或约束他(她)的行为。•教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点。•时代的进步需要老师的进步，老师的进步需要时代的同步进步，不同的时代对教师都有不同的要求，很多情况下都提出了高于时代的要求。•培训就是对老师的希望，对老师的要求，然而这些要求是不是有他的科学性？•老师到底应该是怎样的人呢?•老师应该承担起怎样的责任？•一、教师角色定位的重要意义•二、教师角色定位的演变过程•三、传统教育环境下教师角色定位•四、课程改革形势下教师角色定位•五、新课程实施中教师角色定位怎样走出潜在误区•六、如何实现教师角色的全面转换一、教师角色定位的重要意义“角色”:源于戏剧.原用于说明个体在社会舞台上的身份及其行为.比德尔(B.ddle)将教师的角色界定为三种类型:其一,教师角色即教师行为；其二,教师角色即教师的社会地位；其三,教师角色即对教师的期望。如果我们国家在教育每个孩子上没有尽到责任，我们将会在其他领域遭到失败；但是如果我们在教育年轻一代上取得成功，那么在整个国家及我们公民生活的许多方面也会随之获得成功.“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”-------蔡元培布什签署《不让一个孩子掉队法案》国际教育大会第35次会议给各国教育部的建议书中提到:……各级各类教师和管理人员,应该知道在教育的现实状况及未来发展中他们自己所扮演的角色.教师角色转换的一般趋势:教师应更多地履行多样化的职能,更多地承担组织教学的任务；教师应从一味强调知识的传授转向重视组织学生学习；教师应注重学习的个性化,改进师生关系,改进教师与教师的关系；教师应更广泛地利用现代教育技术,掌握必要的知识与技能1、国际教育形势的要求2、中国教育现状和新课程的要求中国基础教育课程改革正在进行,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变,教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。随着网络技术的发展,作为教育活动中重要角色的教师也无法回避网络的巨大冲击,教师实现角色转换也要适二、教师角色定位的演变过程历史上各个时代背景下老师的地位、功能和时代对老师要求不同“师者，所以传道、授业、解惑者也”----《师说》长者为师（原始社会）有文化知识者为师（奴隶社会和封建社会）文化知识传递者为师（工业化制度的建立）学习的促进者为师（信息化和学习化社会）安西教练：《灌篮高手》荀子：礼和法的传播者“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度坏”。“礼，所以正身也；师，所以正礼也，无礼何以正身?无师吾安知礼之为是也?”道业惑传道是主旨，授业是效果解惑是手段（韩愈）教育是一项用心灵塑造心灵、用智慧启迪智慧、用人格影响人格的事业《学记》：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”（师严道尊）《吕氏春秋》：“疾学在于尊师。师尊则言信矣，道论矣。”（教育起于尊师）“十圣人六贤者”没有—位不事师、不尊师“为师之务；在于胜理，在于行义。理胜义立则位尊矣。”（崇高的职责）在实际地位低下的情况下，却有要承受高标准和高要求，又必然会导影响教师潜力的充分发挥电影的女主演魏敏芝（真实人物）也没让我们失望，成功的为我们塑造了一位憨厚、坚毅的年轻农村教师形象。容貌秀美的张敏在《逃学威龙》系列中，成功的为我们塑造了一个热爱学生、善良同时还有点风骚的中学教师。《尖子攻略》电视剧中欧阳震华演的无耻足球教练，还有邓萃雯这个高傲的补习老师，还是很可圈可点的电视剧《青出于蓝》中，郭可盈挑战女教师的形象保剑锋也因在《十八岁的天空》中为我们成功塑造的这位帅气、深情然后又热爱学生的教师形象，而成功翻身。反町隆史也成功为我们塑造了一个下流却很有教学方法的痞子教师形象。据说当年《麻辣教师》播出后，所有的日本学生都希望能有反町隆史这样的的老师。教师角色的转换是教学改革的重要内容教师角色：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。----《学会生存——教育世界的今天和明天》三、传统教育环境下教师角色定位的反思1、教师既有的认识教育事业是太阳底下最光辉的事业“教师是蜡烛”，“教师是春蚕”:“春蚕”、“蜡烛”的意象远远不能象征教师职业的全部内涵，它让教师想到的更多是悲哀和无奈。“教师是蜡烛”，它体现了教师行业的无私奉献精神；但对教师的自身发展没有得到重视。•“教师是人类灵魂的工程师”。•这种对教师的理解强调的是一种育人的固定、统一的标准，而忽视了学生个体的差异，强调了教育事业育人的整齐划一----人类灵魂、批量生产，把教师育人看成机械化的生产流水线，因而易形成新的机械化，不利于培养具有独特个性的创新精神的人才。“教师是园丁”。“园丁”反映的是一种农业模式。教师要面向全体学生，根据学生个体差异因材施教。同时还要时时调节和转化学生成长中的误差，这些都是园丁所不能比拟的。“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。把教与学理解成一个简单的“倒给”，而忽视了教师劳动的创造性，而是教给学生做人的道理和学会学习的方法。对教师知识和能力的要求主要是一种量上的储备。不仅没有强调教师知识储备的质量,而且没有考虑到对教师教学2.传统教师角色的定位一是强调了教师的社会责任，忽视教师从事教育事业的个人生命价值的体现。二是强调了教师的权利角色，忽视了学生与教师的合作关系。三是强调了教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识。四是强调了教师劳动的传递性，忽视了教与学互动过程中的创造性要以当前历史条件下人民整体利益的最大化和具体利益冲突的最小化作为价值目标坚持尊重个性和承认差别，满足每个人的个性需要和期望。教育的最高境界是满足每个人的个性需要和他们的期望。在地球的所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。-------阿什利.蒙塔古(美国人类学家)然而孩子的如饥似渴的学习热情哪里去了呢？都是不当的教育害的,都是不负责的老师弄的!不当的教育与孩子越来越不喜欢学习了，不负责任的老师让学生越来越不知道怎么学习了。教育的功利性较为突现，教育的后滞性较为突出，教育的浮燥性较为严重。“新三好”“毛坯论”：基础教育的育人目标不是“精品”而是“毛坯”四、课程改革形势下教师角色定位的思考1．以“问题”为载体；注重调查、实验探究。2．呈开放性态势，注重实践。3．由学生自己完成，注重能力培养。4．强调学生的感受和体验，注重研究过程。教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。教师事务的无效性、角色的多样性和功能的复杂性，是导致教师专业化水平低的重要原因。1、哪些工作是教师重要的工作，哪些工作是教师不必要的工作？2、哪些角色是老师应该发展的角色，哪些是教师必须抛弃的角色3、哪些事情是必须由老师来做的，哪些事情是坚决不能要老师做的？美国专业教学标准委员会2008年制订的教师评价标准，提出5项核心要求1.对学生及其学习尽心尽责2.通晓所教学科知识和教学方法3.有责任管理和监护学生学习4.能系统地反思，从经验中学习5.是学习型团队的成员坚持学校以育人为本、以学生为主体，让学校成为学生幸福成长的学习乐园坚持办学以人才为本、以教师为主体，让学校成为教师幸福工作的精神家园。树立适度超前的教育发展观，大力推进教育的跨越式发展教师的角色定位存在误区：误区之一：继续维持几十年前就流传下来的满堂灌的教学模式误区之二：由满堂灌改成满堂问，师问生答充斥课堂误区之三：课堂内学生充分自由，教师成了旁观者。误区之四：师生关系仍不平等，教师仍然是让学生“望而生畏”的“长者”。五、新课程实施中教师角色定位怎样走出潜在误区？误区一：新课程空间自由度大，教师认为自己需文武兼备，十八般武艺样样精通才行，缺乏走进新课程应有的自信，乃至“惧怕”学生。分析：(1)闻道在先（2）视学生是一个被动接受知识的容器（3）要求教师成为通才、全才策略：(1)相信学生(2)摆正位置误区二：新课程实施的灵活性与追求生成性；让教师觉得难以“驾驭的教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。分析：(1)后现代课程论的代表人物多尔认为：课程设计要呈现失衡、关联、情境化的课程结构。（2）预设的轨道上运行，缺少应有的灵活性（3）难以摆脱“单方面教”的痕迹策略：做一个合格的组织者。(1)摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式（2）真正把关注的焦点放在学生身上(3)捕捉、放大学生学习过程中的闪光点误区三：新课程实施强调学生的主体参与，教师便以为要把教学舞台全部交给学生，自己不自觉地又教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至推出教学舞台当“观众”。分析：（1）教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。（2）学习科学研究揭示，学生要参与实现策略：做一个成功的引导者误区四：新课程关注学生学习方式的转变，教师认为在学习过程中一定得组织学生去合作、探究，甚至在有些课堂上，合作、探究学习只见其“形”，难觅其“实”。分析：(1)狭隘地理解新课程中“学习方式的转变”。(2)新课程强调教学的有效性，转变学习方式就是要改变传统教学压抑学生的兴趣、热情策略：做一个积极的促进者。（1）给学生心理支持（2）积极旁观误区五：新课程倡导教师合作的工作方式，在与他人合作中，教师往往不顾自身特点，一味采取“拿来主义”惟有个性才有活力，惟有个性才有成功，惟有个性才有发展，惟有个性才有特色。五、如何实现教师角色的转换(一)树立新的教育观1、树立现代学生观2、树立现代人才观。3、树立全面质量观4、树立教育创新观。5、树立教育竞争观。6、树立教育超前观(二)促进教师的专业化1、国际教育界的教师“专业化”探索,(l)教师接受社会的委托负责教育学生,照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。(2)教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成适于知识的多种途径。(3)教师负有管理学生的学习并做出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；(4)教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究,丰富学识。(5)教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。------美国《教师专业化标准大纲》(这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化标准的文件)2、我国教师“专业化”面临挑战教师的“专业化”存在两种模式:技能熟练模式——认为教师的专业能力是学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用,教师的专业程度凭借熟练程度来保障；反思性实践模式——认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。保障：一是确立适应新时代需要的理想的“教师形象“二是确立相应于理想的“教师形象的教师教育体制。(三)建立恰当的师生关系1、教师应树立新的师生观2、教师应加强与学生的对话3、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者知识传授者的角色是不能改变的。4、教师应由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合(四)注重创造性和创新能力1、课程给教师更多的创造空间2、教师要挖掘自身创新的潜力3、培养学生的创新能力(五)更要强调教学技巧、方式和技能1、不断地形成新的基本技能、方法2、加强