单元一认识现代教育技术

现代教育技术单元一认识现代教育技术活动一初识现代教育技术1教育技术是什么？AECT2005定义：通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践）《中小学教师教育技术能力标准(试行)》对教育技术的定义：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术的研究对象和范畴现代教育技术就是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理与评价，以实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术的研究对象是教与学的过程和教与学的资源，研究范畴涉及五个方面：设计、开发、利用、管理和评价。2．教育技术的特征（1）开发和使用各种学习资源（2）用系统方法设计和组织教学过程（3）改进工作效能与支持自我发展（1）开发和使用各种学习资源学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。（2）用系统方法设计和组织教学过程各种学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的逻辑过程。其步骤为：阐释和分解既定的教育目标；分析满足目标所需要的教育任务和内容；制定教学策略和学习策略；安排教学顺序；选择教学媒体；开发和确定必要的学习资源；评价教学策略和学习资源的效果；修改策略和资源直到有效。（3）改进工作效能与支持自我发展教师既是教育工作者又是终身学习者。教育技术的有效应用，成为教师提高工作成效的重要因素。教育技术可以支持教师自我发展的实践场：提供专业发展资源、支持专业实践者共同体建设、为实践反思提供工具与平台。3．教育技术的应用领域（1）课堂教学领域（2）自主学习领域（3）远程教育领域（4）企业培训领域（1）课堂教学领域在课堂教育技术系统中，教学大纲、教学目标、教学计划都已由上级教育主管部门确定好了。教师的主要工作是根据既定的教学目标，分析学生特征，确定教学内容，选择合适的媒体手段和教学策略，把教学内容有效地传递给学生，并进行相应的评价。技术在这里是辅助教师教学的一种手段。教育技术的应用并没有改变教学过程的实质，但各种媒体技术的应用改变了整个课堂教学的方式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教学内容的方法。（2）自主学习领域教育技术为学生自主学习提供了方便、有效的学习手段和学习条件。随着计算机、网络和现代通信技术在人们生活中的普遍运用，学生信息素养的普遍提高，各类网络资源和各种学习软件的大量涌现，极大地满足了学习者的兴趣和需要。学习者可以自主地选择学习内容和把握学习进度，从而大大提高了学习的效率和效益。（3）远程教育领域随着广播电视技术、通信技术的发展及其在社会生活中的普遍应用，作为教育技术重要手段的广播电视和网络技术被迅速运用于教育领域。远距离教学在扩大教育规模、更新教育观念、改变教学形式等方面发挥了重要作用。远程教育使远离优势教育资源的人能有机会接受更好的教育，大大提高了教育的开放性。（4）企业培训领域如何根据企业“绩效”问题的实际情境，建立并选择包括“培训”在内的解决方案，就形成了“人类绩效技术（HPT）”。绩效技术是一种对项目进行选择、分析、设计、开发、实施和评价的过程，它的目的在于以最经济的成本效益影响人类的行为和成就。绩效技术既可用于个体、小型团体，又适用于大型组织机构。活动二身边的现代教育技术中小学现代教育技术运用案例多媒体教学校园网运用信息技术与课程整合信息技术与课程整合的涵义所谓信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。信息技术与课程整合的涵义可以从三个方面来理解信息技术与课程整合。第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动。第二，对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。第三，利用信息加工工具让学习者改变学习方式，进行知识重构。我国基础教育信息化发展：一个信念，两大计划三个项目教育信息化带动教育现代化校校通、中小学普及信息技术教育农村中小学现代远程教育工程、国家教育资源库建设项目和中小学教师教育技术能力建设项目现代教育技术在教学改革中的作用现代教育技术是教育改革的突破口现代教育技术可以促进教学内容的变革现代教育技术可以促进教育教学模式的变革现代教育技术的应用改变了教师的角色现代教育技术的应用有助于学生学习能力的培养现代教育技术与教育信息化、教育现代化教育信息化、教育现代化内涵现代教育技术支撑教育信息化、教育现代化教育现代化进程中现代教育技术的地位与作用现代教育技术与教育现代化教育现代化的含义教育现代化的特征教育现代化与创造型人才培养以信息化带动教育现代化（1）教育现代化的含义教育现代化不仅是国家、社会现代化的主要内容，而且是其前提和基础。教育现代化主要包括①物质及制度层面的现代化，即兴办教育事业的物质条件、装备的现代化和教育体制运行机制的现代化；②内容及手段层面的现代化，指学校的课程体系、教材、教法、学法及学习策略的现代化；③观念层面的现代化。（2）教育现代化的特征教育的普及化教育的终生化教育的个性化教育的国际化教育的信息化（3）教育现代化与创造型人才培养教育现代化的最终目的是通过创新教育来培养国家现代化建设需要的创造型人才。创造型人才需要具备五个基本素质：①具有广博的知识；②具有个性特色；③善于独立思考；④富有创新精神和创造能力；⑤有高深的理想和道德情操。创造型人才具有三个基本特征：①全面+个性；②人脑+电脑；③智商+情商。（4）以信息化带动教育现代化信息化教育的特征可以分别从技术层面和教育层面加以考察：从技术层面上看，信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化；从教育层面上看，信息化教育的基本特征是教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。从教师主要从事学校教育的角度看，师范生学习教育技术的主要内容有以下几个方面：（1）教学设计的理论和方法（2）以信息技术为核心的媒体使用技术（3）教学软件的开发制作技术师范生学习教育技术的内容和要求活动三现代教育技术------过去、现在与未来1．教育视野中教育技术的出现教育的四次革命第一次教育革命的标志是专业教师的出现。约在公元前30世纪。第二次教育革命的标志是文字体系的出现。约在公元前11世纪。第三次教育革命的标志是印刷术的出现。我国在公元1040年，欧洲在公元1451年。第四次教育革命的标志是教育技术的出现。19世纪20年代。2．从基本历程看教育技术的发展3．从媒体技术应用看教育技术的发展专业期刊电化教育研究中国电化教育现代教育技术外语电化教学中小学电教信息技术教育中小学信息技术教育专业相关网站中国教育技术教育技术在线在线教育资讯网教育技术学学科资源网教育技术通讯惟存教育K12中国中小学教育教学网中国基础教育网赛伯时空中小学信息技术教育网四结合网现代学习理论学生的学习活动是一切教学活动的落脚点，教师的教是为了促进学生的学，因此，了解学习的基本特点和有关理论是教师进行有效教学活动的基础和前提。由于学习过程的复杂性，研究者的角度和方法不同，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点，相互补充，适用于不同的情形。这里仅就对教育技术的发展产生了较大影响的行为主义、认知主义和建构主义作一简要介绍。人是如何学习的？（1）行为主义学习理论行为主义学习理论认为人的行为是对外界刺激的反应，学习的获得就是形成刺激和反应的联结和联想，而强化则是促进这种联结的重要手段。因此行为主义学习理论注重外部环境的作用，强调在“刺激—反应”过程中“强化”的必要性。（1）行为主义学习理论桑代克的联接主义学习理论又称试误说。桑代克的学习理论对教学实践具有一定的指导意义，为各种教学情境的安排、重复练习和操练的使用、奖励措施的使用提供理论指导。（1）行为主义学习理论斯金纳的操作条件反射学说斯金纳被称为“程序教学之父”。程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出了一系列程序教学原则为个别化教学、计算机辅助教学（CAI）设计和教学媒体的应用设计提供了理论依据，在当今的教学设计中仍然起着重要作用。（2）认知学习理论与行为主义不同的是，认知主义认为学习是学习者根据自身已有经验，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的意义学习理论加涅的信息加工学习理论（2）认知学习理论布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳提出了“知识结构论”、“学习结构论”等理论，认为对学习者来说，掌握学科知识的结构形态要比学会具体的内容更重要，所以要让学习者学习学科知识的基本结构，在此基础上再按不同发展阶段的特点进行学习。（2）认知学习理论奥苏贝尔的意义学习理论强调认知——接受学习。他认为要实现有意义的接受学习须满足内、外部条件。意义学习论对学校教学提出了一个重要的建议，即教师对学生经验能力的了解并给予清楚的讲解引导，是形成有效学习的必要条件。（2）认知学习理论加涅的信息加工学习理论加涅依据其总结的学习与记忆的信息加工模型，明确指出如何通过教学将信息转化进入到学生的长时记忆，因此十分重视设计促进和激发学习者内部过程的外部活动，它们实际上是九个教学阶段。（3）建构主义学习理论建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（3）建构主义学习理论由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（3）建构主义学习理论理解依赖于个人经验（3）建构主义学习理论理解依赖于个人经验（3）建构主义学习理论（3）建构主义学习理论理解依赖于个人经验（3）建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。例：关于经历统计的全过程创设情境、激发统计需求运用已学统计知识或学习新的统计知识对统计结果的分析与运用例：关于解决问题中的“一题多解”创设情境自主操作不同解决方案思路的交流与剖析学会运用现代教学理论教学理论是从教学实践中总结并上升为理论的科学体系，它来自教学实践又指导教学实践，是一种处方性和规范性的理论，建立在学习理论的基础之上，它所关心的是促进学习而不是描述学习，更加关心教学的程序或技术。（1）布鲁纳的发现教学法发现法的重要特征是在一个由教师有组织、有目的地创设的学习情境中，学生依靠习得经验和主观动机，一步步地去“发现”新的知识内容，并通过这种成就感，不断地深入“发现”行为，最终在这些发现成果的积累、组成和构架中，“顿悟”到知识的内在体系，从而掌握学习内容。（1）布鲁纳的发现教学法例：分别求下列图形中所含正方形的个数答案：正方形的个数=12+22+32+……+n2（2）布卢姆的掌握学习模式布卢姆认为学生学习效果的差异受五个变量制约，即学习某课题的基础能力、教学的