01-现代教育技术-1章

第一章教育技术概述1.理解教育技术的定义、研究领域与任务2.了解教育技术的产生、发展及其趋势3.了解教育技术概念的演变过程4.理解教育技术对于教师专业发展的重要作用学习目标第一节教育技术的基本概念一、教育技术的涵义和特点二、教育技术的研究与实践领域三、教育技术与教师信息素养第二节教育技术的发展与趋势一、教育技术的产生与发展二、现代教育技术的发展趋势附:本章小结与思考练习第一节教育技术的基本概念一、教育技术的涵义和特点1．现代教育技术的涵义（三个基本概念）⑴现代教育⑵教育技术⑶现代教育技术⑷教育技术概念的演变2．现代教育技术的特点二、教育技术的研究与实践领域3.远程教育1.课程开发2.教学设计4.软件开发5.教学实施6.教育研究三、教育技术与教师信息素养现代教育现代教育一般指建立在大工业生产基础上的教育。从18世纪工业革命开始至现在，包括资本主义社会和社会主义社会的教育。这一时期的根本特点是科学、技术和生产相结合，促进生产力的高度发展，生产工艺的不断变革。20世纪50年代以来，以信息革命为中心的新技术革命不断地改变着传统工业的面貌，促进社会各方面的变革，使社会日趋现代化。现代教育具有下列特征：普及义务教育，确立现代教育体系；教育内容极大的丰富，形成了科学的学科教育体系；教育与生产逐步结合，产、学、研一体化；注重发展学生的智力，培养学生开拓创新的精神；成人教育发展迅速，实现了教育的平等化和终身化；教育手段日趋现代化，声像教学、多媒体教学、网络教学和远程教育逐步普及；国际教育交流频繁，教育日趋国际化。（参见顾明远主编《教育大辞典》P1691。上海教育出版社）教育技术美国教育传播与技术协会（AECT）于1994年对“教学技术”的解释是：教学技术是关于学习过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。这个解释是该协会组织了世界上一百多名教育技术领域的知名专家用了五年时间总结出来的，是美国教育界和国际教育技术界的重要理论研究成果，至今已成为普遍共识。这个解释尽管把“教育技术”的表述变为“教学技术”，但其内涵更明确，表述更清晰。它简明地规定了“教学技术”的研究对象（教学资源与学习过程）、实践内容（设计、开发、利用、管理、评价各种学习资源和学习过程）和研究形态（理论与实践）。以上解释可以参见图示。现代教育技术--指称对象、定义现代教育技术是与“传统教育技术”相对而言的。科学技术在教育中的应用从历史上可分为四次革命性的变化，即：约在公元前30世纪至前11世纪，随从家族在日常生活和劳动中的学习转变为随从专门教师在专用场所的学习，这是第一次革命。约在前11世纪到公元12世纪，口头传授学习转变为口头与文字的学习并驾齐驱，这是第二次革命。约公元12世纪到18世纪，印刷术发明，使教科书成为教育教学的主要载体，这是第三次革命。从19世纪到今天，电子、信息、网络等技术迅速发展，教育教学的手段和工具日益丰富多彩，教育教学资源的获取与分享更加自由与便利，教育教学真正走上多元化、信息化、现代化之路，这是第四次革命。人们习惯上把第四次革命以来逐步发展起来的教育技术称为“现代教育技术”。（参看李芒主编《现代教育技术》P7-8。东北师大出版社）现代教育技术--定义现代教育技术是在教育教学活动中，以现代教育思想为指导，充分发挥现代科学技术的作用，实现教育教学活动最优化的理论、策略、方法及其实践活动。此定义强调了四个问题：一是强调了现代教育技术的实践领域，即教育教学活动；在教育教学活动中，学习过程和学习资源又是现代教育技术研究与实践的主要对象。二是强调了现代教育技术的实践基础，即要以现代教育思想和理论为指导，充分发挥现代科学技术的作用；其中系统科学理论与现代学习理论是现代教育技术的核心思想，而以计算机为基础的现代信息技术是最主要的应用手段。三是强调了现代教育技术的实践目的，即要实现教育教学活动的最优化，使学习者的学习能力和教育教学的效率得到明显的提高。四是强调了现代教育技术的实践方式，即在教育教学活动中，要体现现代教育技术的理论、策略、方法，要从事现代教育技术的实践活动。教育技术概念的演变教育技术的概念有一个发展演变的过程。教育技术一词首先出现于20世纪60-70年代的美国，随后传入其他西方国家。从国外情况看，最初称为视觉教育（1906），后来又有视听教育（1947）、视听传播（1963）、教育技术（1972）和教学技术（1994）等多种名称。中国的相关名称最早称为电化教育（1936），以后又有现代化教学手段、电教技术、电教媒体等名称。20世纪70-80年代，教育技术或教学技术的名称传入我国，逐步得到普遍承认。20世纪80年代中期以后，又有所谓教育信息化、信息化教育、多媒体教学技术等说法。目前，虽然“现代教育技术”已经成为正式的称谓，但其他名称仍普遍存在交叉使用的情况。2．现代教育技术的特点传统教育技术是以教师为中心的，它关注的是教师的教学水平和教学效率问题，基本上是教师教育教学的辅助工具或物化手段，多是教师的一种个人行为，缺少交互性。传统教育技术是以传统媒体如黑板、卡片、实物、模型、图片等作为辅助工具的，其实践方式上主要重视的是教学的准备工作（“三备”），而缺少对课程、教学对象、教学资源、学习过程、学习行为的系统分析与整合；其使用效果也单一枯燥，不具有个性化、情境化、网络化、虚拟化、建构化、系统化和整合化的特点。与传统教育技术相比较，现代教育技术有如下特征：⑴在指导思想上，以现代教育思想和理论为指导，主张以学习者为中心，关注学生的需求，强调个性化与建构性学习，重在提高学生的学习能力和教学的效率。⑵在实践领域上，关注课程与教学资源的系统开发，关注教学的系统设计和各种媒体的综合运用，重在系统性研究和解决学生的学习需要，建构自主学习、合作学习的教学方式。⑶在实践方法上，重视系统方法的综合运用，重视现代科学技术的使用，注重课程与资源的信息化整合，注重教学软件的开发与使用，注重教师综合研究与综合开发能力的形成。⑷适应社会的变革要求，适应科学技术的发展，适应终身学习的需要，为教育、教学的改革做贡献。附:传统教育技术的特点1.以教师为中心，关注的是教师的教学水平和教学效率，是教师教学的辅助工具或物化手段，是教师的一种个人行为，缺少交互性。2.以传统媒体如黑板、卡片、实物、模型、图片等作为辅助工具，使用效果单一枯燥，不具有个性化、情境化、网络化、虚拟化、建构化和综合化的特点。3.在实践方法上，主要重视教学的准备工作（“三备”），而缺少对课程、教学对象、教学资源、学习过程、学习行为的系统分析与整合。传统教育技术的特点:二、现代教育技术的研究与实践领域1.课程开发根据社会需要，利用现代教育技术来开发有利于学生发展、有益于社会进步的各种课程。如网络课程等。1.课程开发2.教学设计以学习者为中心，以优化教学效果为目标，以先进的教育理论为指导，充分照顾学习者需要，整合各种有价值的学习资源，系统地研究教学问题，形成有意义的教学方案。二、现代教育技术的研究与实践领域1.课程开发2.教学设计3.远程教育利用现代教育技术（广播、电视、网络等）进行远距离的教育教学活动，实现自主学习和个别化教学。如卫星电视教学、网上在线教学等。二、现代教育技术的研究与实践领域3.远程教育1.课程开发2.教学设计4.软件开发利用现代教育技术编制各种适合学习者需要、有利于提高教学效率的教学软件，方便教与学。如教学录音、教学电影、多媒体教学课件。二、现代教育技术的研究与实践领域3.远程教育1.课程开发2.教学设计4.软件开发利用现代教育技术丰富教与学的手段，展示教学内容，评价学习成果，开展互动式学习、合作式学习、虚拟性教学和情境化教学，提高学习者兴趣，使教学的组织与实施具有个性化、多媒体化的特点。5.教学实施二、现代教育技术的研究与实践领域3.远程教育1.课程开发2.教学设计4.软件开发利用现代教育技术的理论与方法，研究教育与教学活动，研究学习者的需要和特点，研究复杂环境下的教育教学管理工作，研究教育、教学资源的开发、利用与整合的问题等。5.教学实施6.教育研究二、现代教育技术的研究与实践领域三、教育技术与教师信息素养对于教师来说，信息素养包含有技术和人文两个层面的意义：在技术层面上，信息素养既是搜索、鉴别、筛选、整合信息的能力，也是有效地在教学过程中使用信息技术的技能。在人文层面上，信息素养则反映了人们对于信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在信息社会合格教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。中国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（教育部2004年12月）美国《国家教师教育技术标准》（美国国际教育技术协会1993年）第二节教育技术的发展与趋势一、教育技术的产生与发展1．国外现代教育技术的发展2．我国现代教育技术的起步与发展二、现代教育技术的发展趋势1．教育技术作为交叉学科的特点将日益突出2．教育技术将日益重视实践性和支持性研究3．教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究4．教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化1．国外现代教育技术的发展-六个发展阶段阶段时间新媒体介入理论的引入萌芽阶段18-19世纪（直观教学）幻灯夸美纽斯的直观教学理论起步阶段20世纪20年代（视觉教育）无声电影、播音《学校中的视觉教育》（美）初期发展阶段20世纪30-40年代（视听教育）有声电影、录音戴尔的经验之塔理论（美）迅速发展阶段20世纪50-60年代（个别化教学）电视、程序教学机、计算机斯金纳的操作条件反射理论（美）系统发展阶段20世纪70-80年代（系统设计教学）闭路电视系统、卫星电视教学系统、计算机教学系统传播理论、系统论、信息论等网络发展阶段20世纪90年代（多媒体网络教学）多媒体系统、计算机网络系统建构主义理论视觉教育利用视觉媒体技术手段开展教育教学活动，并由此形成的教育风潮。19世纪末期，在夸美纽斯直观教学理论的影响下，幻灯等作为教具开始在美国的教育教学领域中得到广泛应用。20世纪初期，新教育运动兴起，以儿童为中心的思想盛行，教学中强调发展学生的直接经验，使电影手段开始应用于教学活动。美国的一些影片公司无偿向学校提供电影影片拷贝，一些高校也开始拍摄专门的教学影片和幻灯片。1920年起，美国政府按规划把一些影片分配给全国的30所大学、师范学校和一些教育机关，有75个推广应用部门收藏并提供教学用影片。部分高校专门开设了幻灯片制作、放映机操作维修等课程，一些学校还将视觉教育列为正式课程。这就是当时所谓的视觉教育运动。视听教育以视觉媒体和听觉媒体为主要教学手段的教育活动。20世纪20年代后期至40年代，美国教育技术的发展过渡到视听教育阶段。20年代末出现了有声电影，并很快被应用于教学活动中。同时，有声幻灯和无线电播音等技术也相继在学校中应用。当时，美国还成立了一些广播学校，如俄亥俄州广播学校、美国广播学校、世界广播大学等。世界广播大学曾经用24种语言向30多个国家播放文学、经济、电子、航空、天文等教育广播课程。40年代，美国军方利用广播、电影等手段进行了大批量、高效率的人员培训工作。40年代以后，录音、电视等技术也开始应用于教学，还出现了语言实验室。到50-60年代，闭路电视广泛应用于教育教学活动。个别化教学与程序教学20世纪初至20年代，个别化教学运动在美国兴起。它是一种为满足每个学生的需要、兴趣和能力并以学生为中心的教学思想。它注重个别差异，强调因材施教，鼓励学生自主学习、合作学习；教师的任务是劝告、鼓励，为学生提供咨询，帮助学生选择和设计学习活动。到50年代，美国又兴起程序教学运动，为个别化教学注入了新的生命。它主张以学习者为中心，强调把学习效果作为教学目的和衡量标准；让学生在事先编制好的、能有效控制学习过程的程序中进行学习，并使程序能满足学生的一种或多种学习需要。其代表人物是哈佛大学心理学教授斯金纳，他认为程序教学的关键是制造程序教学机和编写程序课本。程序教学思想对后来的计算机教学有直接的