教育心理学3学习理论

2020/1/191第三章学习理论一、学习理论概述二、学习的行为主义理论二、学习的认知理论四、新近的学习理论2020/1/192一、学习理论概述1．学习理论的研究对象2.学习理论发展的历史脉络3.各种学习理论的分歧2020/1/1931．学习理论的研究对象学习理论——探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理论，即探究学习的过程及其条件的理论。学习理论的关键概念：知识——学习的对象（对事物的认知，客观世界的主观反映）记忆——用来认知事物并支持自己见解的基本方式之一学习——得到知识、借助经验或通过研究而得以掌握2020/1/194经验主义感觉主义；还原主义联想主义；机械主义理性主义理性是知识的最初来源，知识、信仰和行动的唯一可靠基础就是理性资料而不是感觉资料行为主义认知观；信息加工认知心理学2020/1/1953.各种学习理论的分歧学习获得的是什么？学习是渐增的还是跳跃的？一种学习还是多种学习？2020/1/196第一节学习的行为主义理论学习目标：比较经典条件作用和操作条件作用强化及强化程序学习的行为主义观在课堂中的应用研究新视点：应用性行为分析自我管理/教学2020/1/197一、经典条件反射学习理论条件反射形成之前入口的食物唾液分泌（US，无条件刺激）（UR，无条件反射）蜂鸣回声张嘴，吸吮等（CS，条件刺激后）（CR，条件反射）条件反射形成之后唾液分泌(CR)蜂鸣回声（CS）——机能性联系……潜在性联系经典性条件反射2020/1/198经典条件反射的主要规律条件作用的获得与消退刺激泛化与分化恐惧性条件作用高级条件反射2020/1/199二、操作条件反射学习理论斯金纳(B.F.Skinner)及其“斯金纳箱”学习实验操作条件反射的主要规律强化种类和技巧理论的区别和教学运用2020/1/1910操作条件反射的主要规律第一，假如—个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概念就会增加。第二，由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。2020/1/1911强化的种类和技巧(一)强化的类型1．依据强化间隔状况分类①固定间时强化。指学习者按规定的时间间隔，每隔若干秒、若干分、若干小时，或依需要而规定的某种时间间隔接受一次强化。②灵活间时强化。这种强化的时间间隔是随机而变的，学生虽然也是按时间间隔被强化，但间隔的长度不是固定的。2020/1/1912强化的种类和技巧③固定间次强化。即在规定次数的反应后给予一次强化，如可以对每次、每二次、每十次，或所规定的每一任何次数的反应给予一次强化。④灵活间次强化。这种强化仍然根据反应次数间隔而定，只不过这个间次是随机而不是固定的。2020/1/1913强化的种类和技巧3.依据强化的性质分类①原级强化和次级强化。原级强化——是利用原始的强化物(即本身所具有强化作用的刺激，如饮食等)进行的强化。如教学中采用的各种物质奖励等次级强化——是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起或次级强化物进行的。②替代强化和自我强化。替代强化——指学习者通过他人(包括同伴和文学作品、影戏、电视中的人物)受到强化而使自己被强化的现象自我强化——是通过自身内部刺激的作用而完成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供的强化。2020/1/1914(二)强化的技巧1．控制强化量强化的物理量在教学过程中可以用某种方法测定，如可以按照重量、体积或数目加以控制。这叫绝对强化量。在一定程度上，教学成败关键在于强化的质量，也就是相对强化量。2．安排强化程序3．即时强化和延迟强化的转换使用2020/1/1915理论的区别和教学运用(一)经典条件反射与操作条件反射的比较第一、就条件反射产生的实质，即刺激与反应之间的关系看，经典条件反射为刺激代替反射，即反射之所以形成，是条件刺激代替了无条件刺激。因此，经典条件反射中条件刺激(CS)、无条件刺激(UCS)及反应(R)三者的顺序是：CR……UCSR可见经典条件反射的顺序，总是UCS在前而R在后。操作条件反射中三者的顺序不同，总是R在前UCS在后，因此被称为刺激反应的学习。CS、UCS及R三者的顺序是：CS……RUCS2020/1/1916理论的区别经典条件反射操作条件反射反应类型S-R型R-S型强化的性质强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化伴随者反应，强化是奖赏反应的主动性反应是主动的反应是被动的学得了什么刺激间信号关系特定的反应适合于解释信号学习、情绪学习简单的技能学习2020/1/1917第二，从个体反应的性质看，经典条件反射中的条件反射与无条件反射极其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作条件反射中，这两种反射却截然不同，如在斯金纳箱中的白鼠，条件反射是按杠杆，而无条件反射却是吃食物。第三，从条件反射的发生看，经典条件反射中条件反射是诱发性的行为，而操作条件反射中的条件反射则属自发性行为；前者是被动的，所以被称为反应性行为，后者是主动的，所以又被称为操作行为。当然，这两种条件反射在学习过程中不易截然划分，因为在学与教的情境中绝少是单纯的经典或操作条件反射式学习的形式。2020/1/1918行为主义理论在课堂应用1．行为矫正2．积极行为支持3．应用性行为分析（ABA）（appliedbehavioranalysis）2020/1/19193．应用性行为分析（ABA）课堂管理运用强化来促进行为运用惩罚来消除行为课堂学习程序教学(programmedinstruction,PI)电脑辅助教学(computeraidedinstruction,CAI)2020/1/1920自我管理自我管理指学生设置明确目标，确立各种小的步骤；然后观察自己的表现，记录自己的行为并评价自己的成绩；最后自行选择和执行强化自我教学2020/1/1921(三)程序教学程序教学的基本原则：1．小步子逻辑序列2．要求学生做出积极反应3．及时反馈4．学生自定步调5．低的错误率2020/1/1922下节课要求主题：学习的认知观Ó认知心理学发展的轨迹Ó学习的信息加工模型Ó元认知Ó班杜拉的社会认知理论——交互决定论社会认知理论讨论与思考：Ó理解与记忆间的关系Ó如何培养一个有素质的学生？2020/1/1923第二节认知学习理论学习目标：学习认知观与行为主义的比较社会认知观学习的认知观在课堂中的应用研究新视点：元认知社会认知2020/1/1924学习内容一、早期认知学习理论二、信息加工理论三、布鲁纳的认知发现学习理论四、元认知2020/1/1925一、早期认知学习理论P671、格式塔心理学家的顿悟说2、托尔曼的认知地图论“白鼠学习方位的迷宫实验”3、巴特利特的图式论梅耶指出图式的功能：标准化或趋平化；锐化；合理化2020/1/1926二、信息加工理论信息的输入：注意知觉复述信息的加工：编码——组织化策略精致化策略活动信息的贮存：表征——陈述性知识程序性知识信息的提取：遗忘2020/1/1927三、布鲁纳的认知发现学习理论1、认为学习是一个主动的认知过程2、对儿童心理发展实质的看法3、重视学习过程4、强调形成学习结构5、强调直觉思维的重要性直觉思维是“以熟悉有关知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径”。2020/1/1928三、布鲁纳的认知发现学习理论6、强调内部动机的重要性认为学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、奖赏、竞争等。7、强调基础学科早期学习认为只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式(动作表现、肖象表征、符号表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。2020/1/1929三、布鲁纳的认知发现学习理论8、强调信息提取认为人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生在贮存信息的同时，必须在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。9、提倡发现学习认为对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。2020/1/1930四、元认知对认知的认知，具体而言是关于个人认知过程的知识和调节这些活动的能力，即对思维和学习活动的知识和控制。元认知成分包括：1、元认知知识是关于什么因素和变量以什么方式影响认知行为的过程和结果的知识或信念，这些因素或变量主要包括人、任务和策略。2020/1/19312、元认知调节包括各种执行功能，如计划、资源分配、监测、检查、错误检测和纠正，分为监测过程和控制过程。3、元认知体验在元认知调节过程中产生的有意识的体验，是个体意识到的一种认知和情感状态。2020/1/1932下节课要求主题：学习的建构主义理论Ó建构主义理论的6大范型Ó建构主义的知识观Ó建构主义的课程观Ó建构主义的评价观2020/1/1933第三节学习的建构主义理论一、建构主义的哲学与心理学基础二、建构主义的范型三、不同建构主义观点的共识四、当代建构主义理论的课堂应用2020/1/1934一、建构主义的哲学渊源1、Kant哲学——先验认识论两类知识：纯粹知识/逻辑知识、经验知识“知性为自然立法”2、Dewey的实用主义哲学用经验之法建立经验与自然、主体与客体、精神与物质之间的连续2020/1/1935一、建构主义的心理学基础1、皮亚杰的发生认识论2、维果茨基的心理发展理论人的心理机能产生于人的协同活动和人际交往之中人所特有的新的心理过程结构，最初必须在外部活动中形成，然后内化为内部心理过程的结构2020/1/1936二、建构主义的范型1、激进建构主义（radicalconstructivism）2、社会建构主义（socialconstructivism）3、社会文化认知观点（socioculturalcognition）4、社会建构论（socialconstructionism）5、信息加工建构主义（informationprocessingconstructivism）6、控制论系统观（cyberneticsystem）2020/1/19371、激进建构主义学习观知识既不是通过感觉，也不是通过交往被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，即通过新旧经验的互动实现的。知识只是一种解释、假设，它是适应的结果，体现了人的经验知识是不能传递的，学习不是知识的传递，是知识的处理和转换学习是在总结个人经验的基础上，不断重构个人的理解和知识的过程2020/1/19382、社会建构主义强调语言的重要性当我们分析奉为知识的文化积累时，我们找到的主要是一个语言作用的知识库；如果分析课堂中的知识传播时，又一次发现主要关注的还是语言。语言的意义是通过社会性的相互依赖而获得的；语言中的意义依赖于情境；语言主要服务于公共功能，是truth-bearing2020/1/19393、社会文化认知观点主要针对心理学领域中的研究人员长期将研究对象锁定为孤立的个体。社会文化认知观的基本假设是：人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中的。关注学习的社会方面，注重对一定的社会文化背景中知识于学习的研究。2020/1/19404、社会建构论将社会置于个体之上，在社会大背景中研究社会交往地个体学习的影响。关注人类交互作用的完整连续的过程。知识不存在于个体内部，属于社会的，每个人都以自己的方式解释知识文本的意义。2020/1/19415、信息加工建构主义主要关注复杂和结构不良的知识领域中的学习本质问题。在这些领域中，学习者往往以多种方式建构自己的知识，以便对时时发生变化的情境领域作出适宜的