第五章 幼儿园教育的基本因素-教师

第五章幼儿园教育的基本要素基本要素教师幼儿幼儿园环境第一节幼儿教师一、幼儿教师的职能和社会地位幼儿教师作为专业教育工作者，承担着培养合格的社会成员，延续人类社会发展的重要职责。幼儿教师对于社会培养人才起着重大的奠基作用，是“太阳底下最崇高的职业”。二、幼儿教师的职业特点（一）劳动特点1、创造性2、示范性3、长期性•带着问题复习阅读教材P147•Q1:幼儿教师劳动复杂而富有创造性体现在哪里？与其他老师不同点在哪里？•Q2：为什么说幼儿教师的劳动具有示范性？•Q3:幼儿教师劳动的长期性是体现在对于老师来说，工作是一个漫长的过程吗？二、幼儿教师的职业特点（二）角色特点1、照料者2、支持者3、中介者、引路人4、领导者、组织者•Q：•为什么说教师是照料者？•教师是学习支持者吗？怎么体现？•在充当幼儿与社会沟通的中介者这一个角色中，教师是怎么做的？幼儿教育作为一项伟大的国家事业，关键要靠教师。Q:作为未来的幼儿教师，你最关心幼儿教师的哪些方面？三、幼儿教师的权利和义务《教师法》和《教育法》规定了幼儿教师的权利和义务p150你觉得目前幼儿教师的地位怎样？幼儿教师的哪些权利还有待进一步保障？哪些义务履行起来有难度？Q:有人把幼儿教师称作“高级保姆”，你怎么看？四、幼儿教师的专业素养要求要成为一名合格的幼儿教师，必须具备哪些素质？（一）事业心1、热爱幼儿教育事业2、热爱幼儿3、以身作则1、热爱幼儿教育事业因为：有了爱~~~~，才会有~~~~~，才会~~~~~等等。。。。如果不爱，就会！！！！，就会！！！！忠于职守忠于职守是最基本的职业道德精神。一个人不管干哪行，只要你干了某一门职业，从你这一门职业第一天起，直至离开这一门职业那天，自始自终，按照规则、规范、认真完成工作。Q:假如，你工作的幼儿园，由于各种原因，工资开的比较低，工作劳动强度比较大，如果你的朋友刚好给你介绍机会跳槽，你该怎么办？•要冷静处理，目光长远，有事业心，频繁更换工作对专业发展不利。•即使万不得已，也要让园方做好接班准备，决不能一走了之。俄罗斯高尔基——教育儿童的事业是要求对儿童有伟大爱抚的事业。192、热爱幼儿（师爱）为什么要爱幼儿？因为：有了爱~~~~，才会有~~~~~，才会~~~~~等等。。。。如果不爱，就会！！！！，就会！！！！Q：如何正确理解幼儿教师对幼儿的爱？①成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。②教师对幼儿的爱是一种理智的爱（教育爱）。•Q：有人做过这样一个关于爱幼儿的调查，调查的结果：90%教师爱幼儿，而90%的幼儿认为教师不爱自己。你怎么看这个结果？怎样才能让幼儿感受到爱？•教师应该多•①亲近幼儿•②理解尊重幼儿•③期待幼儿（皮格马利翁效应）••暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。3、以身作则孔子：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从•年龄越小模仿性越强，幼儿的模仿性强，你们是幼儿心中的皇帝，是幼儿模仿的重要对象，教师的言谈举止、一言一行对幼儿起潜移默化的作用。案例陈述•下午，教师要求幼儿在教室里安静的玩玩具，小明因为自己动手搭出了一个飞机，高兴得大叫了一声。老师立刻喊道：“是谁啊，说了不许说话，谁还这么闹？”小明吐了吐舌头。过了一会儿，邻班的老师来了，两位老师开始聊天，边说边笑。这时，教室里孩子们的声音也越来越大，终于，老师抬起头来大声喊道：“你们的耳朵到哪里去了，说了不许说话。”教室里立刻安静下来，两位老师接着聊……这位老师正确的做法应该是什么？•教师不能把自己看作规则以外的人，在要求幼儿遵守常规时，应更自觉地遵守常规，为幼儿树立正面的积极的榜样。（二）健康的身心素质幼儿教师应具备哪些健康的心理素质？•情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等1、健康的身体是搞好工作的前提2、教师的心理素质影响幼儿的个性品质补充完整表格教师工作方式教师性格表现教师工作表现幼儿的具体表现专制型放任型民主型补充完整表格教师工作方式教师性格表现教师工作表现幼儿的具体表现专制型情绪欠稳定、主观武断、易冲动凡事要幼儿按自己所说的做守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强放任型民主型补充完整表格教师工作方式教师性格表现教师工作表现幼儿的具体表现专制型情绪欠稳定、主观武断、易冲动凡事要幼儿按自己所说的做守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强放任型缺乏独立性、自信心对幼儿态度好，但胆子小，做事优柔寡断大多能力强，有主见，但纪律性差，缺乏自制力民主型补充完整表格教师工作方式教师性格表现教师工作表现幼儿的具体表现专制型情绪欠稳定、主观武断、易冲动凡事要幼儿按自己所说的做守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强放任型缺乏独立性、自信心对幼儿态度好，但胆子小，做事优柔寡断大多能力强，有主见，但纪律性差，缺乏自制力民主型心胸开阔、思维敏捷、情绪稳定、善于自制对幼儿充满热情、工作主动、处事机智灵活守纪律、有礼貌、与人亲近，能友好相处（三）较为扎实的教育理论和文化知识Q：幼儿教师学习教育理论知识有何帮助？因为有助于~~~~~；有助于~~~~~~；有助于~~~~~~树立正确教育观对幼儿教师有何帮助？教育观念决定老师在教育过程中确定什么样的教育目标，教育内容、教育方法、对幼儿采取什么样的态度。教育观念——教育行为(态度、目标、内容、方法)——幼儿发展方向（教育效果）Q：在校学习的教育理论知识包括哪些？幼儿保健学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园课程设置等。举例：有一教师带幼儿到户外玩，一幼儿发现有几条虫子在树干上爬，爬着爬着虫子不见了，急着问老师，老师撬开树皮，让幼儿观察虫子，老师告诉幼儿什么样的树皮下有虫子，什么样的树皮下没有虫子，此知识老师在一本生物书上看到的。这说明教师还需要什么素质？Q1：幼儿教师的教育内容包括哪些领域？（全面教育，涉及科学、社会、文学、艺术、健康）Q2：那幼儿教师是不是某一学科的专业教师？Q3：幼儿教师要具有广博的文化知识吗？为什么？（教什么）•Q：有人认为，幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，谁都可以担任幼儿教师。这种说法对吗？•幼儿教师这一职业的“双专业性”体现在哪些方面？•“教什么”——知识的专业•“如何教”——技能的专业Q：幼儿教师与一般教师的教育内容不同表现在哪方面？（书本）（四）具有多方面的能力•【情景模拟】如果一名幼儿来告状，说“他不让我骑小三轮车”，教师如何回应、处理？非专业人事：出什么事了？怎样迅速解决这场纷争？专业教师：利用此情此景，帮助幼儿学习什么？如何给予帮助？幼儿教师的能力一、观察及了解幼儿的能力Q：为什么幼儿教师必须具有很强的观察力？观察的种类：1、随机的观察捕捉信息（动作、表情、语言）——做出正确的判断——正确的反应•举例：•有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了！”幼儿高兴的叫起来。练就较强的随机观察能力的方法：眼睛如同鹰眼般敏锐，以最快的速度捕捉到最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解某个行为的意义，做出及时的反应。有计划观察的步骤准备！拟定观察项目！列出观察要点！选出有代表性场景！观察并记录！分析！设计因材施教的方案（教育的个性化）2、有计划的观察幼儿园班级管理能力主要有哪些？二、组织管理班级能力二、组织管理班级能力•1、制订班级工作计划能力•2、创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力•3、建立一个良好班集体•4、分组及指导各小组活动的能力•5、组织活动并评价幼儿的能力如何建立一个良好的班集体？•1、确定班级教育目标•2、树立良好班风•3、建立班级常规•4、维持正常的教育教学秩序和纪律•Q：复习：根据面向全体，照顾个别差异的原则，可以采取哪些组织形式促进全体幼儿得到更大可能的发展？••集体活动、小组活动、个别活动每一种形式的活动都有它的优、缺点，应灵活地结合运用。实践中，集体活动的比重较大，所以组织、管理集体活动的能力是教师一项重要的能力。•Q1：如果在集体活动中出现组织不良，导致纪律混乱，出现不良行为等问题，该如何处理？如何防范？•1、预先制定活动规则——违反规则所承担的后果——提高自律能力。•2、加强师生交流——加强教育过程监控•Q2：如何提高教师的组织管理能力？•设计——行动步骤——认真实施——总结提高三、沟通能力沟通能力是幼儿教师的基本功教育是与人打交道的工作，而且幼儿教师的教育对象有它的特殊性。教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。1、教师与幼儿的沟通（1）言语沟通（2）非言语沟通（1）言语的沟通探究：要提高教师的言语沟通能力，教师应该掌握哪些技能？技能方面：谈话的策略：①观察发现幼儿感兴趣的话题②将幼儿引入交谈主题中，适时提问，保持幼儿谈话兴趣③幼儿发言时，教师应倾听，表现出耐心和热情。教师的语言技能：①符合幼儿接受水平。如：说话态度~~~；语气~~~；表述~~~；走到幼儿身边~~~~的声调说话②语言生动形象，~~~~，伴有~~~和~~~~③用积极的语言谈话，告诉幼儿~~~~~，而不是指出他~~~~~。•视频：应老师师德底线:•没有教案不上课•携带手机不上课•进班不穿高跟鞋•衣着仪表要适宜•不佳情绪不入课•恶言恶语不出口•热源物品不进室（2）非言语的沟通探究：Q1：为什么强调幼儿教师与幼儿的非言语沟通？因为对幼儿来说动作比语言更容易理解，而且幼儿需要教师的身体接触。•静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子们的注意：“别吵了，把老师的耳朵都吵疼了。”我—听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他们眨眨眼。神啦，教室里—下子静悄悄的：我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。•通过这件事，我发现体态语言比起单调、严厉的语言要求更有效，更能引起幼儿注意，并且易懂，幼儿能够愉快接受，同时保护了幼儿的自尊心。比如上课有人不专心，我会走过去摸摸他的头；有人乱扔玩具，我会皱皱眉表示不满；要求休息，我会做睡觉的样子；集合时双手合拢；解散时握拳放开：要求动作轻，我学小花猫等。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。探究Q2：教师可以运用哪些非言语与幼儿沟通？教师可以通过、、、、与幼儿交流、看着幼儿的倾听他们说话等体态语来与幼儿交流。•小薇是一个比较内向的孩子。她很少笑，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他们走。有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈，幸好被老师及时发觉。•但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼儿园。我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈的小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿来园的小薇。怎么回事?她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼儿园。噢，原来是这么回事呀!她不说，我还真的忘了呢。昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。厕所很小，孩子们要排好队，按顺序上厕所。每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下，有时还抱一抱，既是鼓励，也是安慰。当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪的样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说：“来，小薇，让老师好好看看你。咧，我们小薇长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗?”她忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所了。•这一吻，居然产生了这么大的力量，这是我连想都没有想到的。她的妈妈说，老