LM2教育观察法

教育观察法及其应用怎样选择研究课题怎样查阅研究资料怎样进行课题设计怎样选择科研方法怎样表述研究成果一、教育观察法•教育观察法是收集非言语行为资料的初步方法。指人们通过感官或借助一定的科学仪器（摄像、照相、录像设备等），对自然状态下的教育现象进行有目的、有计划的考察，以获得经验事实的一种科学研究方法。•质性研究，如田野研究（实地研究、参与式调查研究）、行动研究等特别强调观察法，且是深度、持续性观察。观察法体现了教育研究中草根情结，是自下而上研究路线的代表。•田野工作(fieldwork,亦译作田野研究)被认为是人类学与其他学科的最主要区别之一,田野研究方法的成熟被认为是现代社会人类学、文化人类学成熟的标志。在人类学史上,马林诺夫斯基(B.Malinowski)之所以被看作是划时代的人物,就是因为他在西太平洋的长年“田野”工作经历,并由此把人类学从安乐椅上解放出来,成为一门当时最具魅力的学科。自那时起,所有欲在人类学领域上有所建树的人都计划着到“田野”中去,在那里长期驻扎下来,挖掘地方知识,以求反观自我的文化,并对整个人类的文化能够更清楚地理解。•科学观察•日常观察观察有什么作用？•（1）可以看到行为或事件的发生、发展和变化过程。•（2）可以将所研究的个案放到当时的社会文化情境之中，对事件的发生过程以及社会成员之间的行为互动关系获得较为直接和全面的了解。•（3）对当地的文化有比较直接的感性认识，可以了解“局内人”的行为规范和意义建构。•（4）可以对一些很少为世人所知的现象进行研究，如同性恋、吸毒、监狱生活等。•（5）可以对不能或不需要语言交流的研究对象进行研究，如婴儿、聋哑人、说不同语言的人。•（6）可以从日常生活中发掘人们的实践理性，提出新的观点。•（7）可以辅助其他研究方法，比如在访谈时进行预备性观察可以使访谈更加具有针对性。观察法的重要性•观察不但是发现问题，收集资料的重要方法和作法，而且在科学研究中，居于核心地位。•美国波士顿大学教育学院的“定性研究方法”课程中有三个板块，其中一个板块就是观察训练，比如要求学生在电梯里站着，不动声色地观察进出者的行为、表情，与研究者本人接触的方式，空间距离等。如果被观察者察觉出了研究者的意图，则意味着观察的失败。•俗话说，耳听为虚，眼见为实，就说明了观察的重要性，同时也证明了科学结论的可重复性、科学知识的可积累性和科学理论的可证伪性，如果你的结论，是经不起观察的，要么是观察失误，要么是推理失误。教育观察法的优点•教育观察法的优点：简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意外资料获得。1.非常适用于对非言语行为类资料的收集，也有助于问题的发现；2.可以有效配合访谈法进行研究；3.既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意观察伦理，当下的观察特别强调参与式观察；4.比调查法、实验法等更少人为性,观察只有对错真假之别，没有好坏等价值判断；5.可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的分析，使事情前因后果得以突显。教育观察法的局限•教育观察法的局限在于：1.缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制；2.难于用数量表示。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉形式，而不采用问卷法和实验法中常用的定量测量；3.资料难以系统的分类和编码，不便于分析资料；4.样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量不可能大；5.个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感性；6.需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准；7.研究敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者可能会隐藏起来不配合研究。观察不适合如下情况：•在面上对研究对象进行大规模的宏观调查；•对过去的事情、外域社会现象以及私人生活进行调查；•了解被研究者的思想观念、语词概念和意义解释；•对社会现象进行因果分析。教育观察法适合的研究•课堂行为观察（教师风格、行为、学生状态等）•班级学生观察、某个空间内的学生行为观察（教室、图书馆、寝室、食堂、操场等）•学生成长的跟踪观察•优秀教师成长的跟踪观察•问题学生、问题教师的隐蔽性个案观察•校长领导风格、行为观察……还有哪些？请思考，举例二、教育观察法的类型•自然观察法。环境结构为一个自然场所，被研究者不被控制；•实验观察法。在人工环境中实验室场所里，在一种控制情形下进行的观察。观察者必须精确测量观察对象，必须严格控制一个或一个以上的变量，并观察这种控制对另外变量的影响，从而发现观察客体内部的因果关系和相互关系。二、教育观察法的类型•直接观察法。依据感观来进行观察，它还包括：参与性观察、部分参与性观察、非参与性观察三种。参与性观察就是一种“融入”式的研究，是一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身份进行客观的观察记录。•间接观察法。通过仪器来进行的观察，通常在实验室观察中最常用。二、教育观察法的类型•结构式观察。又可分为实地观察法和实验室观察法两种。要求具有详细的观察计划、明确的观察指标体系，是一种系统的可控的观察。•非结构式观察。没有周密的计划和提纲，随机性很强。可分为现场观察和实地观察。具有很强的现象学意义，是质性研究非常提倡的，也就是在观察中发现问题，生成问题，形成研究。•参与性观察：研究者参与被研究者的活动，是他们中的一员，或者是在研究情境中担任一种特定而且必要的角色。•非参与性观察：研究者仅仅以“旁观者”的身份对现象和行为进行研究。二、教育观察法的分类•全面观察和焦点观察。•在观察初期，当研究者找不到观察的问题和焦点时，往往会采用散点透视的方法进行全面观察，了解环境、情境、详细记录各方面的情况。•观察若干次以后，一般会找到特别有价值、有兴趣、新颖的问题进行持续、深入的观察。二、教育观察法分类•定性观察与定量观察。•定量观察是指事先制定好的一套定量的、结构化的记录方式进行资料的收集，如课堂某个方面的观察，并以数字化的方式来呈现观察对象的行为、记录和分析行为的变化。•定性观察主要是以非数字化的形式资料的一种观察，比如白描的方法等。三、对观察研究法的评价易于操作，适合于教育教学第一线的教师运用易于发现自然状态下的教育现象和规律“描述”而不“解释”教育现象需要研究者具备严谨科学的态度取样特殊，推广研究结论应该更加谨慎四、观察前的计划工作•（一）课题选择与方法论证•（二）相关资料的准备•（三）观察对象的选择与确定•（四）确定观察重点•（五）编制观察表与记录表•（六）仪器设备的使用五、教育观察研究的实施程序••（一）界定研究问题，明确观察目的和意义•1、确定观察内容（观察什么）•好的观察内容应具备两个特点：第一，能准确地反映、体现或说明观察目的；第二，能够被观察到。•2、选择观察策略（怎么观察）•3、准备观察手段•观察手段一般包括两种：一是获得观察资料的手段；二是保存观察资料的手段。•4、训练观察人员•在观察实施前对观察人员进行必要的培训是十分重要的。尤其是在大型的复杂的观察中，需多人协同联合观察，更须事先对观察人员培训。•（二）编制观察提纲，进入研究情境•观察提纲是观察的可执行性计划，要有一点灵活性和可变通性，防止有效资料被遗漏。要顺利进入研究情境，需注意以下几点：•1、备有可信的证明文件，使观察对象相信研究者具有合法的身份与合理的研究目的；•2、了解观察对象的风俗习惯等文化背景，使研究者消除“陌生感”。•3、建立友善的关系，使观察对象接纳观察者，乐于为观察者提供必要的研究条件。•（三）实施观察，收集、记录资料•这是观察法的核心环节。在此阶段，应做到如下几点：•第一，尽量严格按计划进行，必要时应随机应变。•第二，选择最适宜的观察位置。•第三，要善于辨别重要的和无关重要的因素。•第四，要善于借助仪器发现肉眼观察不到的现象。•第五，对较复杂的观察任务宜分小组进行。•（四）分析资料，得出研究结论•原始观察记录往往是庞杂的，只有经过整理分析之后，才可以发现其中的规律性，得出研究结论。观察中问题的变化•观察内容与问题之间不仅仅是后者决定前者，在诸多质性研究的材料收集中，前者也可以改变后者。比如在观察现场，你发现你观察的内容与原有的设计大不一样，完全可以改变自己的研究问题。•另外，不同的观察者由于其习惯、兴趣、经历、个性等的差异，对同一内容的观察可能会有不同的观察记录。观察法的具体作法•1.教育观察的取样技术（1）时间取样：适合观察群体性行为和特定行为（2）活动取样：主要是针对某个事件进行观察，比如学生社团活动、自习活动、排队等（3）事件取样（4）人物取样观察法的具体作法•2.进入观察场地，选择最佳位置•3.融入观察情境，倡导参与式观察•4.巧妙记录资料，保证观察伦理（照相机、摄像机、偷拍设备、笔记、感观观察，未经允许的观察在经伦理审查合格后方可公开，但要进行匿名和马赛克处理）观察记录•（1）记录程序。先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第一感受。观察记录要按时序进行，所记事情之间要有连续性，记录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描述。与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要求记录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记录、记忆能力，学会速记方法，可借助录像辅助，多人记录。观察记录（2）记录的格式时间观察到的事情观察者的解释和疑问10：10观察记录：2、记录的格式实地记录个人感受方法笔记理论笔记根据叙兹曼和斯特劳斯现场记录表整理观察记录•（3）观察记录。记录的语言要具体、清楚、实在，基本不要使用文学化（隐喻、双关）、具有特定含义的用语（成语、歇后语）、过于通俗的民间语言（俗语、俚语）、程式化言语（新闻口号、政治套话）和学术性语言。要从读者的角度来使用语言，从读者的角度来思考记录的是否具体、清楚。观察某校的升旗仪式：“升旗仪式庄严肃穆，四处万籁俱寂，鸦雀无声。仪仗队员一个个英俊薄酒，昂首阔步，观看的人心潮澎湃，但见五星红旗冉冉升起。详见：陈向明《教师如何做质的研究》p142课堂观察—教育观察的焦点有效课堂的基本标准•1.认识学生的差异并能因材施教，激发学生的问题意识，公平对待学生，能体现出课堂的主体是学生，强调学生的学，教师逐步起到隐身作用。•2.理解学生的发展及学习方法，注重学生的兴趣，对学生具有较高的期待。•3.理解本学科知识的来源、组织及能与相关学科整合；•4.能运用专业技能把学科内容传递给学生，知识的传授可以通过多种路径完成；•5.注意集体化情境中的个别教学，鼓励学生的学业成就，及时评价学生的学业进步•6.能构建课堂学习共同体，产生课堂共鸣，而不是单向度或多频次的提问与讲解。什么是课堂观察•课堂观察是教育观察的一种，是指在课堂教学情境中，收集课堂教与学等非文字资料的方法。指观察者通过感官或借助一定的科学仪器（摄像、照相、录像设备等），有计划地根据课堂行为量表或者自身的分析框架考察师生课堂行为的一种方法。•课堂观察长期以来是一项被遗漏的教师专业能力。课堂观察来源•课堂观察作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪50-60年代，其中贝尔思等提出的“互动过程分析”理论，并据此开发了人际互动的12类行为编码，这成为拉开课堂观察的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析，改进教学行为，则标志着课堂观察的开始。•课堂观察从起初的定量观察这种科学主义范式到20世纪70年代逐步进入了质性观察，后来定量观察和定性观察开始相互配合课堂观察是什么•课堂观察是一种行为系统，它由明确的观察目的、特写的观察对象、可视的教与学的行为、生成的观察情境、定量和定性的观察数据及相应的观察报告构成的行为连续。•课堂观察是研究方法，是通过分解、综合、反思、推论、改进为系统的行动研究方法。•课堂观察是个工作流程，学校的课堂观察包括课前预备会、课中观察、课后会商构成的线性程序；•课堂观察是团队学习。它需要分工、合作、互动、协商、咨询、讨论、提升等学习共同体所必需的要素，使包括研究者、被研究者在内的所有成员都有提升的活动。课堂观察的价值•1.课堂观察有利于提升学生的学习效果，提升学业成绩，促进学生参与课堂生活；•2.课堂观察有利于