第三章 有效教学的三大原则(要素)

1第三章有效教学的三大原则(要素)余文森教授、博士生导师教育部福建师范大学基础教育课程研究中心22教学原则指什么？有效教学原则的特殊性？3情感（动力）教学（学习）过程有效教学的三大原则目标（导向）评价（纠正）目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。4第一原则目标性原则案例：人生要有目标教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所启发。课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业生。结果是这样的：4527%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有清晰但比较短期的目标；3%的人有清晰而长远的目标。教师：同学们，你们能猜到这4种人25年后的命运是什么样的吗？学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里还会有那么多的遗憾。6课件出示25年后的调查结果：25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果显示：那3%有长远目标的人25年间始终朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英；那10%有短期目标的人不断实现短期目标，大部分成为各个领域的专业人士，生活在社会上层；67那60%目标模糊的人拥有安稳的生活与工作，但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中下层；剩下27%生活没有目标的人，过得很不如意，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。教师：25年前他们的起跑线是一样的，为什么25年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何感想？8学生：他们的差别是：25年前，他们中的一些人知道自己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目标和没有目标的差别这么大呀，没有目标的后果真是太可怕了，我们再也不能“混日子”了，我也要好好地勾画一下自己的未来……教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在该怎么办呢？学生（异口同声）：为自己确立一个明确的奋斗目标，并为之努力！（引自《班主任》，第2010年第6期。）89一、目标的意义“有效教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。”（布卢姆）1.教育目标：①教育目的:总目标、最高目标②培养目标：学校、专业③课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块目标、领域目标）：学科（领域）④教学目标（学年、学期、章、单元、课文、课时）：教学内容9102.教学目标：①学科课程目标与具体教学内容的结合②学生行为变化（学生会什么）111.布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）旧新知识记忆领会理解应用运用分析分析综合评价评价创造二、目标的分类11特性：独立性、层次性、累积性。122.新课程的分类（横向）（学生学习内容）知识与技能：骨骼和肌肉过程与方法：血液情感、态度、价值观：神经特性：三维目标不是三种目标。1213美国教育家克伯屈的“同时教学”理论：主学习：预设副学习：生成附学习：隐性显性菜市场没有卖土豆的14三、目标的功能1.指向和标准功能：使教学活动有方向感；使教学进程有有序感；案例：爬梯子实验高一教“高三”沈阳市第二十中学使教学结束有达标感。14152.选择和制约功能：教学内容的选择；教学方法的选用。教学目标迷失或缺失会怎样？案例：“非语文”“本色语文”16四、目标的设立与落实1.研读课程标准研究课标，把握学科的性质、任务，明确本学科课程的总目标（学段目标）。如语文学科的目标定位：①对语言文字的掌握；②对文学内涵的理解；③对表达方法的运用；④对文化思想的感悟。1617苏霍姆林斯基：“我认识几十位这样的教育能手。他们的教育素养从备课就能看出来。他们是按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章节读一遍。”著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。182.系统分析教科书①研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形成涵盖全套教科书的教学目标序列；故事：马拉松赛跑冠军的故事②钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意，把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课时目标内涵。18193.了解学生基础和需要教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。可望——学习目标的具体化；可及——学习目标的层次化。确定语文课堂教学目标的三个注意点4.目标教学——高效课堂要回答的四个问题20第二原则评价性原则1.布卢姆的经典研究：反馈纠正系统（反馈和因人而异地帮助纠正错误）一对一教学：两个标准差的成绩反馈纠正系统：一个标准差的成绩20一、作为反馈纠正的教学评价核心词：反馈纠正、价值引领、学业评比212.反馈纠正的机制：及时反馈的心理意义和学习意义自我认可防微杜渐自我肯定堵漏补缺激发学习动机减少认知误差223.及时反馈的几条建议①把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程成为一个闭合回路。②基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明同样作业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当堂过关。2223③家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制，在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明，这样能够有效节约时间并提高学业成绩。④尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。24⑤建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学反馈制度。⑥鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中的错误，收集起来。⑦课堂及时反馈的几种方式a.集体回答与个别作答；b.抢答与指定答；c.板演（展示）与巡视。25二、作为价值引领的教学评价评价的本义和教师的核心使命：价值引领。教学评价要致力于培养学生正确的价值观。案例1案例2三、作为学业评比的教学评价学业竞争是教学评价无法回避的现实话题。教学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。2526第三原则情感性原则一、情感的意义教学质量四分之一的贡献261.霍懋征：2.教师的态度（美国博士）：27没有情感的教学，知识将使人变得冷漠。传统教学的弊端：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食量很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的去学习。”（斯卡特金）28二、教师要有四种职业情感①对角色有认同感；②对学生有责任感；③对学科有趣味感；④对工作有成就感。28291.“人际关系”在教学活动中的地位罗杰斯指出：“我知道学生有意义的学习的发起，不依赖领导（系指教师，这是罗杰斯用来取代教师一词的术语）的教学技术，不依赖于他在该领域的精博学问，不依赖他的授课计划，三、重建师生人际关系——人本主义立场30不依赖他对视听教具的运用，不依赖他所利用的程序教学，不依赖他的讲授和演示，不依赖众多的书籍，虽然它们当中的每一种都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。促进意义学习依赖于促进者（这是罗杰斯用来取代教师一词的更常见的术语）和学习者彼此关系之中的某些态度。”31第斯多惠：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”322.教学中的人际关系诸要素①真实。a.“真诚”；b.言行一致，表里如一。“为了你自己而忠诚吧！”——莎士比亚②接受。a.“信任”、“接纳”、“奖赏”；b.尊重、宽容；c.“无条件的”。33③理解。a.设身处地，从他人的角色来理解他人；b.“移情性的”，即能敏于他人内心深处的微妙变化，设身处地地为他人着想，领悟他人自己也没有领悟的意义，仿佛是暂时地“生活于”他人的生活中。343.从人际关系角度看教学的功能罗杰斯不是从传统的认知角度而是从情感角度来剖析教学的作用，他把教学活动看成是形成真实、接受、理解的心理气氛之过程，学生在这种气氛中能“自由表达”，“自由参与”，并且意识到自己的力量和存在。总之，罗杰斯把教学过程看成是人际关系的彼此作用之过程，认知的进行、创造性的开发，都是在这种课堂心理气氛下潜移默化地进行的。35启发：师生关系应该恢复到“人的关系”上来，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系与营造宽松的、自由的、愉快的课堂气氛是当前课堂教学改革的一大重要任务。36你是否理解了目标、评价、情感的教学价值和意义？你是否掌握了把目标、评价、情感三个要素落实于教学的途径和方法？36通过本讲的学习，3738菜市场没有卖土豆的甲和乙同时应聘进一家大公司，他们的学历和年龄相似，也同样的努力的工作。一段时间后，甲升任部门主管。乙期待有一天也有这样的期遇，于是更加努力的工作。又过了一段时间，甲的职位又提升了，乙还是原地不动。乙想不明白，他和甲各方面都差不多，为什么自己没有被提升？他带着疑问去请教经理。经理没有说什么，只是交待乙去看一看菜市场有没有卖土豆的。39二十分钟后乙回来报告经理，菜市场只有一个老汉在卖土豆。经理问：土豆多少钱一斤。乙说没问，转身又回到了菜市场。又一个二十分钟过去了，乙回来报告经理土豆一元钱一斤。经理问：如果买一百斤以上，是多少钱一斤？乙要回答出这个问题，只得再一次返回市场。还是二十分钟后乙回来了，说买一百斤以上八毛钱就可以了。经理说：很好，那市场上除了土豆还有些什么菜呢？乙说，我再转去看看……40这时，甲到经理的办公室送资料，经理当着乙的面对甲说：去看一看菜市场有没有卖土豆的。甲去了。经理邀请乙一起等着，二十多分钟后，甲回来了，对经理说：市场上只有一个老汉在卖土豆，一元钱一斤，如果买得多，还可以便宜，最多便宜至八毛钱，条件是必须购买一百斤以上。如果土豆不满意的话，市场上还有很多种蔬菜：黄瓜、白菜、西红柿、红薯……411、“非语文”之一——“泛语文”“泛语文”的内容，从语文教学目标的角度看，语文教学似乎承担了几乎所有学科教育的使命；从语文教学内容的角度看，语文教学更多地将文本内容当成了教学内容，从而教了很多非语文的东西，使语文教学失去了自己的“味”。42一位教师讲《苏州园林》，从园林图片切入，让学生阅读课文后体验苏州园林的建筑艺术，进而介绍中国其他的园林和世界著名园林，并让学生想象“将来的园林是什么样的”。这样的课如同一堂园林课，几乎没有语文味，因为该文最主要的教学目标是让学生学习怎样通过简明生动的语言与合适的说明方法和顺序，来清楚地介绍复杂的事物，即实现“如何说，使人明”。43不少教师明里暗里将《看云识天气》(人教版语文七年级上册)的教学目标之一锁定在“理解云和天气的密切关系”上，结果上成地理课，丧失了语文味。以传授科学知识为主，忽略语言学习，致使目标出现偏差，这一现象在说明文教学中屡见不鲜。442、“非语文”之二——“伪语文”“伪语文”的内容，是看似语文其实与语文相关度很小或近乎无关的教学内容。有位教师这样介绍《江南的冬景》的作者郁达夫：45“郁达夫（1896.12.7-1945.9.17）原名郁文，字达夫，浙江富阳人；1914年开始小说创作；1921年6月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人成立了新文学团体创造社，7月，第一部短篇小说集《沉沦》问世；1922年7月，发表小说《春风沉醉的晚上》；1928年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编《大众文艺》；461930年3月，中国左翼作家联盟成立，其为发起人之一，12月，发表小说《迟桂花》；1938年12月至新加坡，1945年日本投降后被日军宪兵杀害。”这样的介绍既不能在人文方面给学生以熏陶，也不能在语言方面给学生以滋养，又不面向学生的发展，甚至也不面向学生的应试，这些内容属于“伪语文”。47在小学语文阅读教学中，出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课的“本色”开始变得模糊。“本色语文”成为人们创新思考和审视的“亮点”。那么，什么是“本色语文”？本色”一词在《辞海》里的解释为“：本来的面目”。“语文”在《语文课程标准》中的表述为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的