第四章-学习与学习理论

教育心理学临沂大学第四章学习与学习理论教育心理学临沂大学本节内容学习概述行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论当代学习理论的新发展教育心理学临沂大学一、学习的实质与特性广义的学习是指人和动物在后天的生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。教育心理学临沂大学学习的这个定义包括四个要点：学习是人和动物所共有的心理现象；学习必须是有经验引起学习者的某种变化；学习所引起的变化不是先天性的反应倾向或成熟导致的，而是后天所习得的；学习必须是通过练习和训练而引起的，能保持一定时间的某种变化。教育心理学临沂大学教育心理学临沂大学狭义的学习是指人类的学习。人类的学习是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉积极主动地掌握人类历史中所形成的社会知识经验以积累个体经验的过程。人类的学习内容具有广阔性；人类的学习以语言为中介；人类的学习具有主观能动性。教育心理学临沂大学学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是指在教师的组织指导下，有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力和思想品德的过程。学生学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。教育心理学临沂大学资料拓展：在家上学21世纪教育研究院于2013年8月发布的调研报告显示，在中国大陆约有1.8万学生不在学校上学，选择“在家上学”。家庭选择在家上学的前五位原因依次是：“不认同学校的教育理念”（54.19%）、“学校教学进度过慢”（9.50%）、“孩子在学校没有得到充分尊重”（7.26%）、“孩子厌倦学校生活”（6.07%）以及“宗教信仰的原因”（5.59%）。教育心理学临沂大学二、学习的分类（一）按照学习水平划分按照学习的复杂程度，当代著名心理学家加涅在其出版的《学习的条件》（1965）这一名著中提出了自己的累积学习的思想，认为可以将学习按从简单到复杂的顺序分为八类。（1）信号学习（2）刺激—反应学习（3）连锁学习（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则的学习（8）解决问题的学习教育心理学临沂大学（二）按照学习结果划分加涅对学习类型的认识在20世纪70年代发生了重大变化。他提出也可以根据学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类。（1）言语信息——这是一种关于“是什么”的知识言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，其以言语信息传递，学习结果是以言语信息表达出来。教育心理学临沂大学（2）智慧技能——这是一种关于“怎么做”的能力是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。比如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致等。类别：辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）教育心理学临沂大学（3）认知策略认知策略是指运用符号对内调控的能力，即个体用来指导自己的注意、知觉、学习和思维等内部认知过程的能力。这是一种特殊的智慧技能，智慧技能是定向于外部环境，而认知策略是处理对内认知加工的能力，它支配着学生在应对环境时自身的行为。教育心理学临沂大学（4）动作技能动作技能是指学习平稳而流畅、精确而适时的操作能力。它要求按照一定的动作程序要求，通过练习来获得迅速、精确、流畅和娴熟的肌肉运动技能。例如书写技能、游泳技能的掌握等。教育心理学临沂大学（5）态度的学习态度的学习是指习得的、影响个人行为选择的内部准备状态或倾向性。加涅提出有三类态度：儿童对家庭和其他社会关系的认识；对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感；有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会等。例如，学生由于学习态度的不同会表现出刻苦努力学习或不认真学习、敷衍了事的行为表现。教育心理学临沂大学（三）奥苏贝尔对学习的分类奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式（经验的来源不同）：发现学习：不是现成的给予学生，由自己去发现接受学习：以定论的形式传授给学生另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系（经验的性质不同），学习因此可分为：机械学习：并未理解符号代表的知识，仅仅记住了有意义学习：理解符号代表的知识教育心理学临沂大学接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的；发现学习中亦存在意义与机械的区分。教育心理学临沂大学（四）我国心理学家对学习的分类冯忠良教授依据教育系统中所传递经验的内容不同，可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与行为规范的学习。其中行为规范的学习最为复杂。教育心理学临沂大学第二节行为主义学习理论行为主义认为学习过程就是有机体在一定的条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程，对学习的解释强调可观察的行为。教育心理学临沂大学一、试误说（一）试误说的基本观点教育心理学临沂大学1.对学习实质的认识学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。桑代克指出：学习即联结。所谓联结，指的是某种情境仅能引起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素。教育心理学临沂大学2.对学习过程的认识学习是通过不断的尝试与错误而实现的。桑代克认为学习是一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称尝试错误说（简称试误说）。教育心理学临沂大学3.对学习规律的认识（1）准备律（2）练习律（3）效果律教育心理学临沂大学（二）试误说对教学的启示教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习；准备律启发教师应该激发学生的学习动机；练习律鼓励学生多练习习得的知识，在一定的范围内，练习得越多，其学习的效果也越好；效果律启示对学生的学习应该给予适当的鼓励与积极的反馈。教育心理学临沂大学二、经典性条件反射理论（一）巴甫洛夫经典性条件作用理论1.实验过程经典性条件作用的基本事项无条件刺激无条件反应中性刺激条件刺激条件反应教育心理学临沂大学2.经典条件作用的规律（1）强化在条件作用中，影响刺激——反应联结强度，或增强条件反应出现频率的一切程序，就是强化。（2）泛化与分化泛化是指经条件作用的实验程序形成条件反应后，对相似的刺激（如类似铃声的其他声音）以同样的方式做出反应。而分化是与泛化相反的一种现象，指个体形成条件作用后，只对条件作用中强化过的条件刺激反应，对其他类似单位受过强化的刺激不做反应。教育心理学临沂大学（3）消退与自然恢复消退是指刺激反复出现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，直至最终消失。不过这种消退现象只是暂时的，休息一段时间后，条件反应可以以微弱的形式自动恢复，这种现象就是自然恢复。当然，如果不再进行强化，条件反应会变弱直至最终消失。教育心理学临沂大学（二）华生的行为主义学习理论他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激—反应（S—R）联结而形成的。教育心理学临沂大学教育心理学临沂大学（三）经典性条件反射说的应用把学习任务与儿童的积极体验联系起来给儿童安排固定的学习地点帮助学生分清情境间的差异性和相似性，以便适当地分化和泛化帮助学生摆脱焦虑的困境例如，一位同学害怕在全体同学面前讲话，可以先让这位同学在小学同学面前坐着读一个报告，然后站着读，后来让他根据笔记内容做一个报告，不要逐字朗读。最后，教师发现他有勇气应对这一任务时让他给全体同学做报告。教育心理学临沂大学三、操作性条件反射理论（一）斯金纳的经典实验教育心理学临沂大学（二）对学习实质的认识斯金纳认为学习的实质就是“反应概率上的一种变化”。这种变化可用操作性条件反射来解释。斯金纳认为有机体的行为可分为两类：一是应答性行为，二是操作性行为。教育心理学临沂大学（三）操作性条件反射的基本规律1.强化理论凡是能增加反应在将来发生概率的刺激或事件叫作强化物，利用强化物诱使某一操作反应的概率增加的过程叫作强化。强化决定了有机体行为方式的形成、转化过程，也就是决定了学习的进行、学习的效果，强化理论是斯金纳理论的核心内容。教育心理学临沂大学（1）正强化与负强化正强化又称阳性强化，指在某种情境或刺激下产生的行为反应之后尾随着喜爱刺激时，以后在那种情境或刺激下，这一特定反应的频率就会升高。负强化又称阴性强化，指在某种情境或刺激下产生的行为反应之后尾随着厌恶刺激的移去或消除，以后在同样的情境或刺激下，这一特定反应的频率就会升高。教育心理学临沂大学在负强化的类型中有两种条件作用，即逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为“逃避条件作用”，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用被称为“回避条件作用”。教育心理学临沂大学（2）一级强化与二级强化一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖等；二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力，如金钱、分数、奖品、级别、自由地玩等。祖母法则或普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。教育心理学临沂大学（3）强化的程式教育心理学临沂大学教育心理学临沂大学2.消退有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。教育心理学临沂大学3.惩罚惩罚也分为两类，一类惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反应概率，另一类惩罚是通过消除愉快刺激来降低反应概率。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。教育心理学临沂大学在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为。慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。教育心理学临沂大学（四）操作性条件反射理论的运用1.行为塑造通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法就是塑造(shaping)。教育心理学临沂大学链式塑造链式塑造是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。其步骤如下：①终点行为：选择目标行为，越具体越好。②起点行为：了解学生目前能做到什么。③步调划分：列出一系列阶梯式的步子，让学生从起点行为达到终点行为。步子的大小因学生的能力而异。④即时反馈：对学生的每一进步都予以反馈，学习任务越难，需要的反馈就越多。教育心理学临沂大学2.程序教学程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。问题相当于条件反射形成过程中的“刺激”，学生的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原则：（1）小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；教育心理学临沂大学（2）积极反应原则：要使学生对所学内容作出积极的反应，否认“虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；（3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；（4）自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；（5）低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，使错误率降到最低限度。教育心理学临沂大学3.代币代币是用于强化个体某种行为的各种象征性强化物，如小粘贴、棋子或者计划表的分数等。这种象征性