第六章 男女性别角色差异

第5章性别角色差异心理第5章男女性别角色，无论其内容还是其表现形式，总是反映着特定历史条件下的社会心理特点。它是社会心理学研究的重要课题之一。西蒙娜·波伏娃《第二性—女性》贝蒂·佛里丹《女性的奥秘》第5章第一节性别角色概述一、性别角色内涵“sex”指的是与女性或男性相联系的生物现象，可称之为生理性别“gender”指的是女性或男性的心理现象，亦即心理性别思考：最美人妖第5章1、男女性别角色定义及其特点1.定义男女性别角色，是指属于一定性别的个体在一定的社会生活中占有的适当位置，以及被该社会规定了的行为方式。应注意定义中的三个词：一定性别——以性别器官为标准划分；适当位置——性别社会化定向；行为方式——性别的行为规范。第5章◇以性别器官为标准所划分的社会角色社会对性别不同的孩子予以不同的角色期望，男性角色、女性角色。第5章◇以性别决定个体的社会化定向设定了位置男子：成功、地位。女子：贤妻良母。男女有选择地接受不同的社会影响，男女形成与其特定的性别角色相适应的不同的心理内容与个性倾向。第5章◇以性别决定个体的社会化定向设定了位置第5章◇社会为男女制定一套行为规范个体在社会化过程中一旦将性别角色规范内化，就会自动地按照适合自己性别行为方式来认识、思考、行动，造成男女性别角色的心理差异。第5章◇社会为男女制定一套行为规范假小子同性恋第5章2.性别角色的特点性别角色中，包含着各种各样的亚角色。例如，在我国典型的男性角色中，至少包含着儿子、丈夫、父亲、祖父、职业男子等等角色。男女性别角色具有多样性有无限的多样性，在米德列出的性别角色当中，还有很多是跨性角色的。◇亚角色◇跨性角色第5章2.性别角色的特点•男女性别角色在团体活动中的不同功能及其在社会生态中的不同地位•特殊功能论（帕森斯，1955）􀈸–核心家庭中，男子发挥着工具性功能，女子发挥着表达性功能功能分化与定型第5章2.性别角色的特点•性别角色是社会历史文化的产物，其内容受社会文化的深刻影响，表现出一定的文化特点。•Mead对新几内亚三个原始部落社会中男女角色分化情形的研究–阿拉佩什族：原始农业部落–曼杜古摩：原始游牧部落–赞布里部落：渔民部落–结论：男女气质和性格由社会条件形成的，性别差异也取决于社会文化文化制约性第5章2.性别角色的特点•在一定历史条件下所形成的性别角色，作为一种社会规范，具有一定的稳定性•建立在两性体力差异基础上的角色分配•影响–积极的一面：维持社会结构的稳定性–消极的一面：造成性别角色刻板印象•性别角色刻板印象夸大了性别心理差异相对稳定性第5章二、性别角色的功能•一个核心家庭即为小群体，小群体中功能专门化—男子发挥着工具性功能（出谋策划者），女子发挥着表达性功能（和蔼可亲着）。帕森斯的特殊功能论第5章二、性别角色的功能•罗森克兰滋•人格特质词汇调查•成年男性：竞争性强、富有逻辑性、善于经商、自信•成年女性：温和、善解人意帕森斯的特殊功能论第5章二、性别角色的由来•男子狩猎•女子照料子女和料理家务社会早期的分工第5章二、性别角色的由来Hess,1988第5章二、性别角色的由来Barry,1957第5章二、性别角色差异的主要表现•攻击性（暴力犯罪）第5章二、性别角色差异的主要表现•自信和自我评价（男性较高，时蓉华，1985）第5章二、性别角色差异的主要表现•焦虑第5章第二节性别角色的获得和分化1.男女性别差异的生物学因素遗传基因（染色体不同，XX—XY）双性人？第5章第二节性别角色的获得和分化1.男女性别差异的生物学因素性激素第5章第二节性别角色的获得和分化1.男女性别差异的生物学因素大脑第5章二、性别角色分化的社会化因素家庭教育父母已经怀有某种期望，孩子一旦降临于人世间，男女孩子往往会受到不同待遇。贝丝、亚当实验教育因素包括一定社会文化环境下的家庭教育与学校教育。第5章学校教育丹玛克分析了五个国家（法国、西班牙、瑞典、苏联、罗马尼亚）的初级课本。所有国家都是根据各自传统，使男女不同角色发挥不同作用，除了瑞典教材之外，都是男角色多于女角色。男女角色差异乃是受社会、家庭、学校的影响而实现的。第5章中国社会心理学家的调查，中国现行通用的幼儿读物、学生课本中对女性的反映远远少于男性；（属于什么研究）幼儿课本中男女主角之比为31；小学1—3年级男女主角之比为21；小学4—6年级男女主角之比为51；初中课本中男女主角之比为41第5章刻板印象由于家庭、学校等教育因素，造就了男女性别不同的个性特点，逐渐形成了社会刻板印象。张德曾调查了一个宣传干部学习班51名学员，要求他们回答男人和女人各有什么特点。结果见下表：第5章男人女人的不同特点男人1.胸怀宽广2.意志坚强3.直爽大方4.深思熟虑5.有勇有谋女人1.细心2.善操家务3.性情温和4.心地善良5.嫉妒、软弱、好哭、好嘟囔第5章第三节性别角色的理论1.精神分析理论的两性观弗洛伊德的尚男抑女论弗洛伊德提出的性心理发展阶段理论认为，每一阶段由于快感集中于某一性感带，个体的心理表现出不同特点。◇口腔阶段◇肛门阶段◇生殖器阶段第5章在性心理发展的头两个阶段，即口腔阶段和肛门阶段，男孩和女孩的发展方式是相同的，只是到了生殖器阶段（4—6岁），性别发展才开始分道扬镳。男孩、女孩意识到彼此生殖器结构的不同，男孩产生自尊感，女孩产生自卑感。弗洛伊德认为到了6岁左右，女孩把母亲的形象纳入了自我概念之中，把自己处于男性社会的从属地位。性别的分化出现在性器阶段，男孩通过对父亲的认同获得性别角色第5章埃里克森内部空间观埃里克森开始研究10—12岁男女儿童的游戏特点，结果提出了著名的“内部空间”概念。他认为女性个性中的关键因素并不同阳具羡慕感这一反应心理，而是颇具建设性、创造性的生命内部空间感。第5章经验证据：埃里克逊认为，男孩与女孩所选择游戏的外部空间与男女性解剖学的内部空间性是一致的。女孩子建造内部场景，家具，静态的人物和动物。男孩子建造楼房、宝塔容易引起倒塌，突出的用来装饰，跑动着的汽车和动物。第5章2.社会学习理论的两性观社会学理论更强调两性角色主要是通过社会化的学习过程，即通过观察、强化和模仿获得的。社会学理论认为，男女两性角色的获得是一个观察、强化、模仿的相互作用过程，这一过程通常会持续很长时间。母亲强化：在婴儿心理发展过程中，母亲强化婴儿的某些行为，惩罚另一些行为，这一过程也是两性角色的学习过程。第5章刺激的泛化与母亲地位类似的人，如父亲、老师等，也同样可以成为儿童性别行为的有效强化者。权威强化：权威形象的力量是促使儿童模仿的原因之一。后果强化：在更高层次的学习中，儿童还学习预测自己行为的种种后果，这样，儿童不必为了知晓某一行为会带来什么强化或惩罚措施而去实践这一行为。（班杜拉实验）第5章3.认知发展理论的两性观着重研究成长中的儿童是如何知觉其周围的事物，并如何了解由男人和女人组成的世界的。认知发展理论两性观的基本内容柯尔伯格认为“性别角色发展中的重要原因并不是母亲和孩子的关系，而是由于儿童自身认知的发展”。随着年龄的增长，按照身体和社会现实情况有选择地接受性别角色，自我意识得到进一步明确。性别恒常性的获得第5章认知发展两性观的基本内容可以归结为以下几点第1，性别认同就是儿童将男性和女性加以性别归类，这是性别角色态度的基础。第2，性别认同是通过对自己发育初期表现的身体状况的判断而形成的。第3，这种认知判断虽然是2—7岁期间儿童形成的性别认同的结果，但儿童的性别角色的认同往往受环境的某些变化的影响。第5章第4，基本的自我归类决定基本的价值取向，“男子气”和“女子气”的表现，在于把与自身性别相符合的事物作为追求的目标。第5，基本的普遍的性别角色发展于幼年时期，这一过程从男孩女孩意识到彼此生理上的差别开始。第6，这种习惯观念旋即表现为“男子气”、“女子气”。第5章第7，儿童与同性人物（特别是同性双亲）确立性别同一性。第8，与同性人物的性别同一性和性别角色价值观的形成，在各种养育条件下都会产生。第9，以上过程往往按照一般的发展途径进行，其中大部分由认知的发展所决定。第5章性别认同及其发展柯尔伯格认为，性别认同是认知发展的结果，它经历了三个阶段。◇性别认同。◇性别分化。◇亲长认同。第5章第四节性别角色的互补与优化反对性别歧视实现男女平等性别歧视是世界普遍的现象！！！第5章第四节性别角色的互补与优化妇女就业率第5章第四节性别角色的互补与优化对待男女婴的态度第5章第四节性别角色的互补与优化妇女在国家机构重要领导岗位上的职业比率第5章第四节性别角色的互补与优化妇女在家庭中的地位第5章第四节性别角色的互补与优化妇女个人财产在社会财富中的比例妇女：10%第5章第四节性别角色的互补与优化男女平等为全球一致要求第5章第四节性别角色的互补与优化二、性别角色互补荣格：男性的女性意向女性的男性意向第5章第四节性别角色的互补与优化三、性别角色的未来——优化发展男女双性气质的提出男性女性非男性非女性男性气质双性气质女性气质非男非女气质第5章第四节性别角色的互补与优化1、自我信赖2、温柔3、乐于助人4、维护自己的信念5、快活的6、忧郁的7、独立的8、害羞的9、诚心诚意10、活跃的11、情意绵绵12、夸耀的13、武断的14、值得一提的15、幸福的16、坚强的个性17、忠诚的18、不可捉摸19、遒劲有力20、女性的21、可信赖的22、善于分析的23、表示同情的24、嫉妒的25、具有领导能力的26、对他人的需求敏感27、诚实的28、乐于冒险29、有理解力的30、守口如瓶贝姆男女双性化气质测量。1—7分的等次（即按从来不……总是如此）第5章第四节性别角色的互补与优化31、容易作出决策的32、有同情心的33、笃实的34、自足的35、乐于安抚受伤的感情36、自高自大37、有支配力的38、谈吐柔和的39值得喜欢的40男性的41、温和的42、庄严的43、愿意表明立场的44、温柔的45、友好的46、具有侵犯性的47、轻信的48、无能的49、像一个领导的50、幼稚的51、适应性强的52、个人主义的53、不讲粗俗话的54、冷漠无情的55、具有竞争心的56、热爱孩子的57、老练得体的58、雄心勃勃的59、温文尔雅60、保守贝姆男女双性化气质测量第5章第四节性别角色的互补与优化A、将你在第1、4、7、10、13、16、19、22、25、28、31、34、37、40、43、46、49、52、55和58条目的得分加起来，再除以20，就是你的男性气质得分。B、将你在第2、5、8、11、14、17、20、23、26、29、32、35、38、41、44、47、50、53、56和59条目的分得加起来，再除以20，就是你的女性气质得分。C、如果你的男性气质和女性气质得分均高于估计中值4.9分，那么在贝姆量表中，你就被视为具有男女双性化气质的人。D、如果你的男性气质和女性气质得分均太低，那么在贝姆量表中，你则被视为“非男非女”贝姆男女双性化气质测量第5章社会对妇女成功的要求太苛刻了，由于这样的刻板印象，女性进退维谷。第5章拓展：男女性别角色心理差异面面观社会心理学中的“性别差异”乃指两性之间在个性和角色行为上的差异。1.两性在认知活动中的表现大脑两半球各具优势女孩的大脑发展较男孩要早一年半至两年。因此女孩言语能力具有优势。虽然在言语能力上男孩显得稍逊一筹，但他们的空间想象能力却超过女孩。第5章认知活动中的两性差异男女两性间在总体智力上不存在显著差异。一是智力的发展的最高峰年龄一般约在30岁，此后随年龄增加而下降，在接近老年时下降得最快；另一是不论男女，延长正规的教育都可使个体在智力测验中测得的智商有所增加。第5章男女两性在智能结构方面存在差异。◇在知觉速度方面，女性占优势；◇在语言方面，女子的口才普遍比男子好；◇在空间知觉包括对物体的视觉和对空间物体间相互联系的认识方面，男子都比女子更强；◇数学能力，男子比女子增长得快；◇在记忆方面，女性的机械记忆能力明显优于男性；第5章◇在思维方面，女性形象思维较好，言语表达流畅，男性则擅长于抽象和逻辑思