中学教育知识与能力第二章-第三章

第二章中学课程·中学教育知识与能力第一节课程概述第二节课程组织第三节基础教育课程改革目录第一节课程概述第二章中学课程第二章中学课程概念作用类型理论流派“课程”指课业及其进程。把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。第一节课程概述斯宾塞第二章中学课程概念作用类型理论流派第一、课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证；第二、课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带；第三、课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据；第四、课程是国家检查和监督学校教育工作的依据。第一节课程概述第二章中学课程概念作用类型理论流派第一节课程概述分类标准课程课程特点固有属性学科课程以人类对知识经验的科学分类为基础，分别从各门科学中选择一定的内容，按各门科学固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。组织方式分科课程单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程主张通过相关学科的整合，促进学生认知的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。第二章中学课程概念作用类型理论流派第一节课程概述分类标准课程课程特点实施要求必修课程培养和发展学生的共性，为保证所有学生基本的学习能力而开设的，所有学生必须学习的课程。选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择学习的课程。设计开发主体国家课程体现国家的教育意志。地方课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程通过课程展示学校的办学宗旨和特色。第二章中学课程概念作用类型理论流派第一节课程概述分类标准课程课程特点课程任务基础课程注重培养学生基础能力。拓展课程注重拓展学生的知识和能力。研究课程注重培养学生探究态度和能力的课程形态。呈现方式显性课程在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。其主要特征之一是计划性。隐性课程学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。“附带学习”或“连带学习”。第二章中学课程概念作用类型理论流派第一节课程概述学科中心活动中心社会中心制约课程开发的因素1、学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性2、社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3、学科特征影响课程的编制第二节课程组织第二章中学课程第二章中学课程内容编写课程评价第二节课程组织课程计划课程标准教材第二章中学课程内容编写课程评价第二节课程组织螺旋式直线式重复不重复第二章中学课程内容编写课程评价第二节课程组织目标评价CIPP评价CSE评价泰勒预期斯克里文实际目的游离评价第三节基础教育课程改革第二章中学课程第二章中学课程理念目标实施状况第三节基础教育课程改革新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。第二章中学课程理念目标实施状况第三节基础教育课程改革总目标具体目标具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度第二章中学课程理念目标实施状况第三节基础教育课程改革小学初中高中综合课程为主分科与综合相结合分科课程为主第三章中学教学中学教育知识与能力第一节教学概述第二节教学过程第三节教学工作的基本环节第四节教学原则第五节教学方法第六节教学组织形式第七节教学评价目录第一节教学概述第三章中学教学第三章中学教学概述意义任务第一节教学概述教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动教学的定义教学的特点第一、教学以培养全面发展的人为根本目的。第二、教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。第三、教学具有多种形态，是共性与多样性的的统一。第三章中学教学概述意义任务第一节教学概述（一）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。（二）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。（三）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主第三章中学教学概述意义任务第一节教学概述形式教育实质教育发展学生的智力生活有用的知识第二节教学过程第三章中学教学第三章中学教学本质规律阶段第二节教学过程教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。（一）教学过程主要是一种认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程第三章中学教学本质规律阶段第二节教学过程直接经验与间接经验相统一的规律掌握知识与发展能力相统一的规律教师主导与学生主体相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律第三章中学教学本质规律阶段第二节教学过程激发学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识第三节教学工作的基本环节第三章中学教学第三章中学教学第三节教学工作的基本环节备课上课课外作业的布置与反馈课外辅导学业成绩的检查与评价第四节教学原则第三章中学教学第三章中学教学含义内容第四节教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。第三章中学教学含义教学原则·必考第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则第三章中学教学含义教学原则·必考第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则贯彻此原则的教学要求（1）要正确选择直观教具和教学手段。直观是教学手段而不是目的，过多的直观教具不仅会浪费教学时间，分散学生的注意，而且也会影响学生抽象思维能力的发展。（2）直观教具的演示要与语言讲解相结合（3）要重视运用语言直观第三章中学教学含义教学原则·必考第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则贯彻要求：（1）调动学生的学习主动性。这是启发的首要问题。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系和生生关系第三章中学教学含义教学原则·必考第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则贯彻要求：（1）在理解的基础上巩固。理解知识是巩固知识的基础（2）重视组织各种复习（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固第三章中学教学含义教学原则·必考第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则贯彻要求：（1）按教材的系统性进行教学（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学（3）由浅入深、由易到难，由简到繁。第三章中学教学含义教学原则·必考第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则贯彻要求：（1）针对同学的个性特点进行有区别的教学（2）了解学生，从实际出发进行教学第三章中学教学含义教学原则·必考第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则贯彻要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材第三章中学教学含义教学原则·必考第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则贯彻要求：（1）要确保教学的科学性；（2）要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；（3）要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；（4）要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。第三章中学教学含义教学原则·必考第四节教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则科学性与教育性相结合的原则贯彻要求：（1）重视儿童的年龄特征；（2）了解学生发展的具体特点；（3）恰当地把握教学难度。第五节教学方法第三章中学教学第三章中学教学国外国内第五节教学方法兰本达沙塔洛夫洛扎诺夫罗杰斯探索研讨法纲要图式教学法暗示教学法非指导教学法第三章中学教学国外国内第五节教学方法以传递语言为主的教学方法以直观感知为主的教学方法以实际训练为主的教学方法以情感陶冶为主的教学方法讲授法谈话法讨论法读书指导法演示法参观法联系法实验法实习法欣赏教学法情境教学法第六节教学组织形式第三章中学教学第三章中学教学第六节教学组织形式定义类型教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。第三章中学教学定义类型第六节教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制第三章中学教学定义类型·必考第六节教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制个别进行优点因材施教缺点数量是很有限的第三章中学教学定义类型·必考第六节教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制固定的班级优越性：大面积主导作用学生集体的作用学生多方面的发展。局限性：主体地位或独立性受到一定的限制。不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。难以照顾学生的个别差异。灵活性有限。第三章中学教学定义类型·必考第六节教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制教学的特殊组织形式——复式教学复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。第三章中学教学定义类型·必考第六节教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。外部分组内部分组能力一样年龄不一样能力一样年龄一样第三章中学教学定义类型·必考第六节教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制设计教学法是美国教育家伯屈于1918年创立的一种教学组织形式，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。第三章中学教学定义类型·必考第六节教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制特朗普制又称“灵活的课程表”，他是美国教育家教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。第六节教学评价第三章中学教学实施功能诊断性评价形成性评价总结性评价第三章中学教学第七节教学评价教学前教学中教学后运用标准相对性评价绝对性评价个体内差异评价第三章中学教学第七节教学评价常模参照性评价差异评价目标参照性评价是否到达了教学目标评价的主体外部评价内部评价第三章中学教学第七节教学评价数学方法定性评价定量评价第三章中学教学第七节教学评价