小学数学送教下乡总结提升

——小学数学学科总结提升阶段培训船营区教师进修学校“国培计划（2017）”A类项目县船营区“送教下乡”培训项目伴随国培，携手共成长对年度“送培下乡”培训工作系统总结，提炼成果，梳理经验，反思问题，明确方向，并指导学校和学员对培训工作进行总结，制定下一年度校本研修计划和个人发展计划，来促进学校校本研修和乡村教师专业自主发展。伴随国培，携手共成长一、回顾培训历程，总结经验，反思提升，明确改进方向。二、总结提升，提炼成果，制定计划，促进专业自主发展。伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长“国培计划（2017）”A类项目县船营区“送教下乡”培训项目伴随国培，携手共成长“国培计划（2017）”A类项目县船营区“送教下乡”培训项目总结提升阶段(11月下旬)成果展示阶段(11月中旬)研课磨课阶段(10月下旬-11月上旬)诊断示范阶段(10月上旬)集中研修阶段(9月中旬)伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长谢文成老师做专题讲座《抓好数学活动中的关键问题，提升教师专业素养》伴随国培，携手共成长朴海英老师做专题讲座《小学数学“活动型”课堂的教学设计》伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长第一片区——船营区欢喜乡中心校林晓丹二年级《乘法的初步认识》廖娟三年级《长方形正方形》王婷婷五年级《平行四边形面积》刘冰六年级《比的意义》伴随国培，携手共成长第二片区——船营区越北镇中心校谢玉波二年级《角的初步认识》闫梅三年级《万以内数的减法》伴随国培，携手共成长第二片区——船营区越北镇中心校李晓雁一年级《5的加法》刘辉六年级《比的意义》伴随国培，携手共成长第三片区——船营区大绥河中心校徐艳丽二年级《角的初步认识》孙晶三年级《分数的初步认识》伴随国培，携手共成长第三片区——船营区大绥河中心校王文俊六年级《比的基本性质》陈莉五年级《可能性》伴随国培，携手共成长第四片区——船营区搜登站中心校王晶一年级《8、9的加减法》丰丽三年级《倍的认识》陈艳春五年级《可能性》曹雪廷六年级《解决问题》伴随国培，携手共成长第五片区——搜登站镇太平小学金贵荣二年级《角的初步认识》刘春华四年级《三位数乘两位数》伴随国培，携手共成长第五片区——搜登站镇太平小学刘艳秋二年级《乘法的初步认识》刘立雪五年级《可能性》伴随国培，携手共成长存在问题：1.活动设计比较单一，存在只为活动而活动的现象，缺少思维内涵；2.忽视了积累基本活动经验和感悟数学思想；3.数学课堂教学缺少活动，对学生们的学习体验重视不够；4.不能只关注教师“如何教”的问题上，更要关注学生“怎样学”的问题上；5.教师为学生准备的活动素材不够丰富、充分、完备。伴随国培，携手共成长朴海英老师进行《多元视角审视数学活动》微讲座谢文成老师《多元视角审视数学活动》微讲座伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长姜英兰示范执教三年级《分数的初步认识》王晶示范执教五年级《用字母表示数》伴随国培，携手共成长郑欣示范执教六年级《圆的认识》刘继红示范执教二年级《观察物体》伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长经历“三磨”过程一磨小组每个学员自行备课思考的基础上进行校本合作共研，设计最初的教学设计，体现校本研修优势。小组成员进行课堂展示，培训专家团队与学员共同研讨改进形成第二次教学设计，体现同伴合作共研。次日另外学员再次展示完善之后的本课例，课后培训团队与学员再进行研讨，研修员点评，生成改进后的第三次最佳教学设计，体现团队分享成果。二磨三磨伴随国培，携手共成长研究实践探索再实践打磨伴随国培，携手共成长困惑：在数学活动中教师过多的小问题，限制了学生的思维空间，容易引起学生的思维倦怠，如何改进教学设计让学生的思维得到发展？。伴随国培，携手共成长1.数学活动中融入数学思考2.以核心问题引领学生探究式学习伴随国培，携手共成长解决策略：一定不是教师的“强行引领”；不是教师用一个个小问题将学生的思维引向预设的轨道；学生为解决核心问题自主生成一系列子问题，以不断地发现问题、进行探究、再发现问题、再进行探究的方式，使探究活动层层展开，思维随之不断地拓展、深入。伴随国培，携手共成长解决策略：核心问题从哪里来？•情境中，尽可能让学生发现并提出核心问题；•学生有足够的时间进行独立思考，形成自己对问题的想法；•学生充分表达自己的想法；•倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。教师就是那个“挑起事端”，让学生产生想法、产生矛盾、产生思维碰撞的人。伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长达成共识：活动型数学课堂教学设计，关键在于什么？（核心问题的设计）核心问题又从哪里来？（教师创设的情境中来）一个好的情境能唤起兴趣激活认知产生冲突激发创造而这样的……伴随国培，携手共成长来自于教师对教材的深度挖掘所制定的教学目标；来自于教师对不同学生认知特点的充分了解；来自于让学生先行的“以生为本”的课堂教学活动；来自于教师对学生想法的倾听、感知和捕捉；来自于教师的教学实践、反思所生成的教学智慧；一句话，来自于教师！伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长伴随国培，携手共成长谢谢聆听！