高等教育心理学

高等教育心理学主讲人：彭先桃2010年7月怎样才是称职的教师了解学科课程掌握教学技能做有意识的教师：不断地思考希望学生达到的目标及怎样促进学生去达到目标第一章绪论一、心理学的对象、内容1、个体心理系统心理动力、心理过程、心理状态、心理特征2、个体心理与行为3、意识与无意识4、个体心理与社会心理个体心理结构个体心理现象可分成心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。心理过程、心理状态、心理特征的区别在于其稳定性。心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间。心理动力个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。是人对现实的倾向、朝向、态度。包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观。世界观是人的心理和行为的最高调节器。心理过程心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程（知、情、意）。称为心理过程的三分法。也有将其分为认识过程与情意过程的，称为心理过程的二分法。也有人将心理与行为分为知、情、意、行，可以称为四分法。（1）认识过程：指人认识现实的各种形式：感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语。（2）情绪情感过程是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。可分为情绪和情感。情绪又有激情、心境、应激等形式。高级情感就其内容来说可分为道德感、理智感和美感。客观事物是情绪、情感的客观来源；人的需要是情绪情感产生的基础；认知在情绪情感产生中起中介作用。（3）意志过程自觉的确定目的、克服困难，通过有意识地调节行动实现目的的心理过程。意志体现在对行为的发动和制止两个方面。基本意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制力。心理状态如抑郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠、冥想、觉醒等意识状态；聚精会神或漫不经心的注意状态。心理特征比较稳定，具有个体差异。包括能力、气质和性格。能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。影响各种活动成效的认识性能力叫智力。气质：个人在心理活动与行为中表现出来的动力性特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。气质受生理素质影响较大。典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质四种。性格：人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是具有核心意义的心理特征。心理学的研究内容生理现象认知过程（感知、记忆、想象、思维等）心理过程情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等）意志过程（采取决定、执行决定等）心理现象个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）个性心理个性心能力（一般能力、特殊能力等）理特征社会人格（气质、认知风格、自我概念等）现象二、心理学独立的标志科学心理学的产生心理学哲学是父亲，生理学是母亲，生物学是媒人冯特（1832—1920）：心理学之父《生理心理学原理》（1874）：心理学独立宣言莱比锡心理学实验室（1879）：心理学诞生标志1897年冯特德国莱比锡大学第一个心理实验室科学心理学和民俗心理学民俗心理学：算命？相面？占星术？琢磨人？分析梦？科学心理学和民俗心理学科学心理学：心理学被认为是阐释心灵的学问。心理学是研究行为的科学心理学是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门学科。心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。心理学是研究心理现象及其规律的科学三、心理学研究的任务1、心理事实2、心理过程3、心理现象的机制4、心理现象的条件5、心理的发展心理学的研究领域理论研究普通心理学生理心理学实验心理学发展心理学人格心理学社会心理学应用研究教育心理学咨询心理学医学心理学学校心理学工程心理学心理测量学管理心理学四、心理学的研究方法1、观察法自然条件下对行为进行系统观察分析而得出规律优点：保持自然性和客观性缺点：难以重复验证；难以精确分析；研究现象没有出现；观察容易各取所需2、实验法在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法种类：实验室实验：借助专门的实验设备自然实验：在正常的生活情境中进行实验变量：自变量、因变量、无关变量优点：设计严密，具有可重复性研究有主动性，可得出因果结论五、教育心理学的对象教育心理学是教育与心理学相结合的产物1、人类社会需要教育2、人类个体的发展需要教育3、教育需要心理学研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。确定目标分析任务确定准备状态课的设计教学评价停止修改课程拟定补救措施确定问题与原因开始教学过程流程图心理学可以为教学过程科学化提供依据1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化。6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。六、西方心理学流派（一）构造主义创始人是冯特（W.Wundt），著名的代表人物是铁钦纳(E.B.Titchener)。1879年冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，是科学心理学（脱离哲学的怀抱并成为独立学科）的标志。主张心理学研究人的意识经验。一切心理现象（经验）可以分解为感觉、意象、感情情三种元素。（砖块和灰泥的心理学）首创实验内省法，强调内省，实际上把实验方法只作为一种辅助的方法。（纯粹内省的心理学）如实地研究心理经验，不涉及任何意义、价值或功用（写实的心理学）（二）机能主义创始人是美国心理学家詹姆斯（W.James）,代表人物有杜威(J.Deway)。主张心理学研究意识，但不把意识看作是个别心理元素的复合，而是看作川流不息的过程（意识流）。强调意识的作用与功能，认为意识的作用是使有机体适应环境。（三）行为主义创始人是美国心理学家华生（J.Watson）,代表人物还有斯金纳（B.F.Skinner）。否认意识，主张心理学只研究人的行为，把刺激—反应作为解释行为的公式。（无头无脑的心理学）。片面强调环境、外因的作用。反对内省，主张采用客观的实验方法。（四）格式塔心理学创始人是韦特海默（M.Weitheimer）考夫卡（KKoffka）、苛勒(W.Kohler)。主张把心理作为一个整体来研究，认为整体大于部分和。重视人心的组织作用。（五）精神分析学派创始人是奥地利的精神病医生弗洛伊德（S.Freud）。重视对无意识的研究。重视对异常心理和异常行为的分析。强调性本能的作用。重视研究人的行为的动力方面（需要、动机等）。（六）认知心理学创始人为美国心理学家奈塞（U.Neisser）.主要指心理加工理论，也包括皮亚杰的结构主义心理学。重视研究复杂心理现象的内部过程（信息加工过程）。重视客观研究方法，发展出特有的计算机模拟方法。（七）人本主义心理学代表人物有马斯洛（A.Maslow）、罗杰斯(C.R.Rogers).认为人的本质是好的、善良的。人有自由意志、有自我实现的要求。认为心理学的任务是研究人的尊严、价值、潜能、自由意志、自我实现等。主张采用整体分析法。第二章大学生的心理发展与教育一、心理发展发展是指个体从生命开始直到死亡，其间发生的有序变化的过程。包括生理和心理发展。二、大学生认知发展与教育1、皮亚杰的认知发展四阶段2、维果茨基的“最近发展区”3、智力理论：斯腾伯格的三元智力、加德纳的多元智力皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。在皮亚杰的理论中，认知结构与认知机能是认知发展的两个“互为生存”的侧面。个体凭借认知结构（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实现认知的成长与发展。而在认知发展阶段中，个体主要经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征。维果斯基的认知发展理论采用历史观点，在社会环境中考察了儿童高级心理机能的发生发展，创立了“文化-历史发展理论”。这一观点强调个体心理发展过程中社会文化的影响因素，尤其重视语言在这一思维内化过程中所起的突出作用。此外，维果斯基所提出的“最近发展区”概念，拓展了对学生能力理解的认识，指出教师或成人在儿童认知发展中所起重要作用，这一观念对当前建构主义的教育思想产生深渊影响。三、大学生社会发展理论艾里克森的人格发展八阶段自我同一性概念：自我同一性是西方心理学一个重要的概念,但至今没有一个普遍接受的定义。自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。简单理解大概就是把自己“众多的人格”同一起来，形成一个比较稳定的人格。是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。而自我同一性的确立(identityachievement)，就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。心理社会发展的八阶段1、信任感与不信任感2、自主感对羞耻感与怀疑感3、主动感对内疚感4、勤奋感对自卑感5、自我同一感对同一感混乱6、亲密感对孤独感7、繁殖感对停滞感8、自我整合感对绝望感埃里克森的心理社会期发展论埃里克森（1902—1994）是心理社会期发展论的创始人，是弗洛伊德之后对人格发展论贡献最大的人，也是当代最具权威的心理学家。他的理论在立论基础上是以自我的发展为中心思想。个体出生后与社会环境接触互动而成长，一方面由于他自我成长的需求，希望从环境中获得满足；另一方面又不得不受到社会需求的限制，使他在社会适应上产生一种心理上的困难，埃里克森称为发展危机（developmentalcrisis）。个体受到危机感的压力，他必须学习如何调适自我，从而符合社会对他的要求；调适自我之后使危机得以化解，个体的自我获得了进一步的成长，也表示个体的人格获得了进一步的发展，可见，对成长中的个体而言，发展危机是正常现象。埃里克森将人生按危机性质不同分为八个时期，在人格发展历程中，个体在不同时期学习适应不同的困难，化解不同的危机，完成他整体性的自我。四、大学生自我意识自我意识的涵义与结构自我意识的发展大学生自我意识发展的特点大学生自我教育一、自我意识概述1、自我意识含义：一个人对自己的意识2、自我意识结构：自我认识、自我体验和自我调控；生理自我、社会自我和心理自我；现实自我、理想自我二、大学生自我意识的发展1、个体自我意识的发生与发展2、大学生自我意识的发展过程3、大学生自我意识的发展特点大学生的自我教育一、全面认识自我二、积极悦纳自我三、努力完善自我二、大学生思维的特点1、由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过度2、创造性思维显著发展3、形成了对思维的元认知三、大学生记忆的特点1、逻辑记忆能力得到显著提高2、各种记忆品质得到全面发展3、掌握各种有效的记忆方法艾宾浩斯遗忘曲线德国心理学家遗忘的发展不均衡，先快后慢，呈负加速型。艾宾浩斯遗忘曲线从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势.记忆遗忘的理论衰退说干扰说同化说（奥苏贝尔）动机说（压抑说）第三章学习理论一、学习的定义学习不是本能活动，是后天习得的活动，是学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳