高等教育心理学培训(3)学习动机

专题三：学习动机一、学习动机概述P67含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。类型：内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。耶基斯——多德森定律(P70)（Yerkes&Dodson,1908)效高容易率水平一般程度困难低低动机水平高大学生学习动机的特点（黄希庭等，1996）由弱到强依次是：学习动机的种类求知进取动机物质追求动机小群体取向动机社会取向动机害怕失败动机个人成就动机大学生学习动机的特点1．学习动机的多元性2．学习动机的间接性3．学习动机的社会性4．学习动机的职业化二、学习动机的理论（一）强化理论基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化连续强化与断续强化固定间隔固定的程序固定比例不连续的强化可变间隔不固定程序强化的程序可变比例连续的强化断续强化的分类固定间隔不固定间隔时间固定时间间隔强化（每学习一个小时奖励看电视10分钟）不固定时间间隔强化（不定期抽查学生的作业）频率固定频率间隔强化（每做完20个题目奖励看电视10分钟）不固定频率间隔强化（二）成就动机理论(P.73)成就动机由默里(H.A.Murry!938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。1、成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，而且力求达到更高质量标准的心理过程。简单说，成就动机就是个体要求获得优秀成绩的欲望。成就动机是人类所独有的，通过学习而获得的动机。2、麦克利兰与阿特金森成就动机理论”认为：成就动机包括：获得成功的动机：是个体追求成功以及随之而来的积极情感的倾向性避免失败的动机：是个体避免失败以及随之而来的消极情感的倾向性。3、成就动机的获得（1）如果父母本身就有较高的成就动机，就会有意识地对了女进行“独立性训练”。（2）人们成就动机的差异，可能是由社会文化因素所造成的。4、高成就动机者的特征①事业心强：②有进取心，也比较实际，敢于冒一定的风险，但又不是盲目地进行“赌博”；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④把个人的成就看得比金钱更重要，从成功中得到乐趣胜似物质的鼓励；⑤想要知道自己活动的结果如何；⑥选择有能力的人作为工作的同僚，而不是选择亲近的人。5、成就动机的培训麦克利兰曾在美国举办培养成就动机的组织训练班，训练内容主要有：①提高成就动机的认识。②提高学员的自我认识。③制定具体工作计划。④形成良好的人际关系。让学员相互之间团结帮助，形成良好的人际关系环境，相互学习。（三）归因理论（维纳,B.Weiner,P.76）归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。即：情感反应对行动成败的归因对行为结果的期望学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。成败归因维度内外源稳定性可控性成败原因内部的外部的稳定的不稳定可控的不可控能力努力工作难度运气身心状况其他∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨∨数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运积极的归因模式成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务消极的归因模式成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务习得性无助感(P.77)1.概念与实验事实习得性无助感：（LearnedHelplessness,LH）指一种学习得来的无能为力状态。塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967年的研究2.LH效应分析（1）动机缺失（2）认知缺失（3）情绪缺失（四）自我效能感理论（班杜拉,A.Bandura,P.78）自我效能感（self-efficacy）指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念。自我效能感影响学习动机。班杜拉区分了功效期待与结果期待.结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计;功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为信念.人行为结果功效期待结果期待如何提高学生的自我效能感：（重点）培养有关技能；发展敢于尝试的精神；获得成功经验；获得反馈；观察他人成功范例；受到鼓励；营造宽松氛围，减少焦虑。（五）自我价值论（self-worththeory）该理论由卡芬顿（M.V.Covinton）提出。认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。那些追求成功而又不能成功的学生，为了不承认自己能力低下，以维持自我价值感，只有不努力、不发奋，甚至为自己学习设阻。自我价值论可以解释差生为什么不学习；随着年级的增高学生学习动机为什么降低。因为随着年级的增高，他们越来越倾向于对失败做能力归因。由于既不承认自己能力低下，又不相信努力会带来成功，所以只有放弃努力。三、内部学习动机的培养与激发创设问题情境提供成功机会训练积极归因促进动机迁移实现角色转换订立学习合约归因训练•说明•讨论•示范•强化矫正独立研究合约（学生）辛西娅（教师）弗赖伯格问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何才能生存？独立研究时间：每星期二。研究项目持续时间：2——3周。师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表达她的研究结果：1、天气——下雨量地图；2、向全班同学发表这个问题的研究结果；……评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍……签名：四、外部学习动机的培养与激发及时进行反馈合理运用外部奖赏正确进行表扬与批评营造适度的竞争气氛奖惩的原则奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评复习题要点名词：1、学习动机2、耶基斯——多德森定律3、认知内驱力、自我提高内驱力4、习得性无助问题：1、大学生学习动机特点2、成就动机理论3、强化动机理论4、如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？5、如何提高学生的自我效能感？5．联系实际，谈如何激发大学生的学习动机？