工学结合的课程开发与教学设计概要

北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群工学结合的课程开发与教学设计赵志群北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所电话：[phone]E-mail:[e-mail]北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群职业教育课程的本质特征是工学结合：•学习的内容是工作，•通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群1.促进综合职业能力发展的培养目标北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群•“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；•“能力本位”是个外来概念，中国的理解来源于英语CompetencyBasedEducation,简称CBE，确切翻译是“以能力为基础的教育”。•由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。对能力的理解北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群举例：英国的NationalVocationalQualifications(NVQ)8(+1)UnitsofNVQAdministration管理专业(Niveau3)1.对提高绩效做出贡献2.对获得和控制资金做出贡献3.对工作的计划、组织和监控做出贡献4.创造、开发和保持有效的工作关系5.开发、实施和保持流程6.起草和准备文件7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑8.研究、准备和提供信息OptionUnits(1of7)+北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群•英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等；•“能力被视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为”（即对应于Task的skill）（引自原国家教委中加高中后职教项目CBE专家考察组《CBE理论与实践》）；•可以较好地实现学校与企业的沟通；•强调培训，不强调教育性目标；•没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；•尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象。对能力的理解（英语国家）北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群举例：德国职业教育课程计划工业贸易专业基准学时Nr.学年1学年2学年31培训与职业入门402了解工业企业中市场导向的经营过程603资金流和资金的掌握与记录604分析和评估创造价值的过程805报价过程的计划、控制与监督806采购过程的计划、控制与监督807认识人力资源管理的任务808年终决算的分析与评估809在整个世界经济环境中理解企业4010销售过程的计划、控制与监督16011制定投资和财务计划4012实施企业的战略和项目80总计(880学时)320280280北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群•德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；•职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。•可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；•按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对能力的理解（德国）北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群•我国对“职业能力”目前没有一致的理解；•劳动部技能资格鉴定体系和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，（原来）对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；但后来又有了“核心能力”的提法。•教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的对能力的理解北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力赵志群职业教育的培养目标：北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。专业能力赵志群北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力赵志群M.Fischer/F.Rauner北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群•方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过学科课程和传授式教学来实现。•为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施“基于工作过程”（工作过程系统化）的课程，这绝不是简单地将原有学科教学内容进行重新排序和重构，因为理论知识无论如何也重构不出实践性知识。结论北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群2.学习领域课程模式北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群T1T2T3工作及工作领域T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目……学习情境教学项目学习领域课程北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群护理工作的内容（北京协和护理学院）为个人、家庭、社区人群提供：-躯体疾病护理；-精神和心理支持；-健康指导、咨询和教育。护理教育的内容提供我们实践工作的框架——南丁格尔北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群学习领域课程职业工作学习领域（典型工作任务）学习情境学习情境专业课程方案/标准/计划里面有学科内容课程方案/大纲表现形式：课业专业描述学习领域北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群维修电工的典型工作任务（学习领域）初中级•电器与电机修理•用电设备操作与维护•室内综合布线•设备电气安装•常见电气故障的检修高级•高低配电设备检修•数控机床故障诊断与维修•自动化生产设备电气检修技师•复杂系统的调试•技术监督与指导•设备改造•电气检修的生产组织•技术培训•疑难故障的判断与处理北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群学习领域的典型表现形式：项目教学项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群工作过程的结构明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈德国联邦职业教育研究所北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群教学项目的（最低）标准1.具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；6.学生自己处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群关于项目教学的几个概念•项目教学都是针对任务的，而且是一个完整的、综合性的工作任务；•“项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同；•严格意义上的项目教学，都是实践导向的和任务引领式的，都是基于案例的，也都是以问题为基础的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求；•并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群学习领域的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，-学习目标，-学习与工作内容，-学时要求，-教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。北京师范大学技术与职业教育研究所(IT+VE)赵志群工作与学习内容工作对象/题材需完成的维修合同或维修工单维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，