第二章 对学前教育的认识和理解

第二章对学前教育的认识和理解第二章对学前教育的认识和理解第一节学前教育的产生和发展•一、学前教育的含义教育广义指社会教育，是一切能增进人们健康和知识经验，陶然人们道德情感，形成和改变人们思想意识的活动。（电影、报纸、杂志等）。狭义学校根据社会发展与个体发展的需要，对受教育者实施的有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者按照期望的方向发展的活动。（学校教育）第二章对学前教育的认识和理解第一节学前教育的产生和发展•一、学前教育的含义•学前教育是以零岁到入学前的儿童为对象的教育•广义学前教育指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。•狭义学前教育是指由专门的学前教育机构实施的,根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要,对学前儿童实施有目的、有计划、有组织的影响,使之能够在体、智、德、美等方面都得到全面、和谐发展的教育活动的总和。第二章对学前教育的认识和理解第一节学前教育的产生和发展二、学前教育的产生和发展1.学前教育的产生教育是随着人类社会的产生而产生,并随着人类社会的发展而发展的。第二章对学前教育的认识和理解第一节学前教育的产生和发展二、学前教育的产生和发展2.学前教育的发展(1)原始社会时期的幼儿教育基本特征：◎儿童公有、儿童公育，即性质是公共的。◎原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者◎教育水平是原始的，教育还未从生产中分化出来，目的不明确，主要是维持个体，保持种族。◎原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。◎原始社会儿童的教育手段是口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。第二章对学前教育的认识和理解第一节学前教育的产生和发展二、学前教育的产生和发展(2)古代社会的学前教育古代没有严格的按年龄分期与知识深浅划阶段的学校教育体系，只有小学与大学的划分，小学没有统一的教育体系，只有民间自办的小学或宫廷办的宫廷小学，对儿童入学年龄的规定不一。多数教育是在家完成。宫廷儿童教育的核心就是对未来帝王的教育，所培养的君主合格与否，会影响到国家的命运，因为中国的封建君主专制制度，决定国君的权力至高无上。从太子、王子幼小时起就加教诲，设置保傅之职，目的就是为他们自幼创造一个良好的环境。说到底，宫廷儿童教育是为了维护皇姓家族的统治地位和权利，但这个特殊的帝王家庭，对太子、王子教育的好坏，又往往要影响国家的安危，国民的生计，一个有良好道德和文化水准的帝王，总会利国利民。所以，宫廷儿童教育，尽管它也是一种特殊的家庭教育，它却具有国家的意义。古代社会的教育表现出强烈的阶级性和等级性。同时,为了提高教育的效率,在这一时期,出现了专门的学校教育机构。但还没有独立的学前教育机构。对学前儿童的教育主要是在家中个别完成的。第二章对学前教育的认识和理解第一节学前教育的产生和发展二、学前教育的产生和发展(3)近代社会的学前教育与古代教育相比,近代教育不仅要培养统治者,还要快速、大量地培养有文化、懂技术的劳动者。因此,教育的内容与形式发生了极大的转变,产生了专门的学前教育机构。创办人时间地点机构性质罗伯特·欧文1809年苏格兰幼儿学校世界上第一所幼儿社会教育机构弗雷德里克.福禄贝尔1840年勃兰根堡幼儿园世界上第一个幼儿园清光绪二十九年1903年9月武昌湖北幼稚园中国第一个幼儿园•二、学前教育的产生和发展•(4)现代社会学前教育发展的特点•确立了学前教育在终身教育中的地位;•学前教育理论得到长足的发展;•学前教育法律、法规日益健全;•学前教育机构类型多样化;•重视学前教育与家庭和社区教育的联系。第二章对学前教育的认识和理解第一节学前教育的产生和发展•三、学前教育思想的发展（四个代表人物）1.卢梭的自然主义学前教育思想卢梭——法国著名的启蒙思想家和教育思想家。认为“教育应该回到自然，适应自然（“自然”指儿童的天性）”、“儿童有他们特有的思想、看法和感情……”、因此，他要求教育者最好做一个“导师”，而不是“教师”。2.福绿贝尔的学前教育思想福禄贝尔——是德国著名的学前教育的思想家、实践家。他创办了世界上第一个命名为“幼儿园”的学前教育社会机构。他借鉴前人的基础，创立了学前教育的理论、体系和相应的教育方法、教材和玩具等，揭示了学前教育的规律；他的思想和理论，至今仍活跃在学前教育的舞台上。被誉为“幼儿园之父”。他非常重视游戏和玩具对儿童发展的价值，他是第一个系统阐明游戏价值的教育家。他精心为儿童准备了大量的玩具，并把玩具命名为“恩物”。第二章对学前教育的认识和理解第一节学前教育的产生和发展•三、学前教育思想的发展•3.蒙台梭利的学前教育思想•蒙台梭利——意大利著名的儿童教育家。她最初的职业是精神科的医生，负责研究和治疗身心有缺陷的孩子和精神病患儿等特殊儿童，并创造了一套教育训练方法。后因受卢梭和福禄贝尔的自然主义教育思想的影响，对她原有的教育方式进行改良，通过对3-6岁的幼儿各种感官教育训练，促进幼儿全面发展•感觉教育在蒙台梭利教育法中占有重要地位。她认为学前儿童正处于感觉发展的敏感期,如果不让儿童进行充分的感觉活动,使其感觉能力得到发展,长大以后不仅难以弥补,而且还会使其整个精神的发展受到损害。第二章对学前教育的认识和理解第一节学前教育的产生和发展三、学前教育思想的发展4.陈鹤琴的教育思想陈鹤琴——浙江上虞人，毕业于清华大学，后赴美留学，获得美国哥伦比亚大学师范学院硕士学位；创办了我国第一个幼儿教育实验中心———南京鼓楼幼稚园及幼儿教育师资培养体系。1）“中国的教育必须符合中国国情，为广大的工农大众服务”；2）他反对压抑人性的“读死书、死读书”旧式教育，提出了“活教育”的理论；3）他指出幼儿园的教学内容应该是互相联系的并划分为“健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动”；4）他指出，父母是幼儿的第一任教师，父母的教育观念与方法对儿童的健康成长有非常重大的影响。因此他要求幼儿园要与家庭密切合作，使家庭教育与幼儿园教育协调一致，保证儿童得到合理和科学的教养。陈鹤琴的教育主张：第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•一、我国学前教育发展简况•1.封建社会•在近代社会以前,我国的学前教育基本上是在家庭中完成的。•1903年（光绪二十九年）湖北武昌建立湖北武昌幼稚园（后改名为蒙养院）中国第一个学前教育机构第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•一、我国学前教育发展简况•2.近代社会•辛亥革命后,我国进入到半•封建、半殖民地社会。学前•教育也呈现出半封建、半殖民地社会特有的特点。当时,幼稚园绝大部分是为有钱人服务的。为适应战争和生产、生活的需要,解放区出现了许多各种类型的托幼机构。有专门招收烈士子女的保育院,有招收干部子女的托儿所等。在教育理念上,保教工作者提出了“一切为了孩子,一切为了前线”的口号。《穿越烽火线》将背景设置在抗日战争时期的山东根据地，讲述了在日寇大扫荡中八路军战士保护保育院孩子们安全转移的故事。第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•一、我国学前教育发展简况•3.新中国成立后•党的十一届三中全会以后,恢复和建立了各级学前教育组织机构,颁布和制定了一系列关于学前教育的指导性文件和法律法规,如《幼儿园教育纲要》等。学前教育机构有了长足的发展,机构数量增加,类型多样化第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•一、我国学前教育发展简况•3.新中国成立后•学前教育呈现出前所未有的繁荣局面。与此同时,新时期的幼教工作者还改变了以往只注重保育和教育儿童,不注重教育科研的倾向,大力加强了学前教育科学研究工作,使学前教育走上了科学化、规范化的轨道。第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•二、我国学前教育的性质•《幼儿园教育指导纲要》(试行,以下简称《纲要》)在总则的第二条里明确指出了我国学前教育的性质,即:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•三、我国学前教育的任务•1.托儿所的任务•发展0-3岁婴儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强抵抗力，控制传染病，降低常见病发病率，维护婴儿的健康，促进身心发展；•培养正确的卫生习惯，如饮食、睡眠、盥洗、衣着等；•发展口语表达能力和初步运用口头语进行交际的能力；•发展智力，丰富其感性经验，初步培养其对周围事物积极探索的兴趣；•初步进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等品德教育，培养其活泼开朗的性格；•以婴儿能接受的方式进行初步的艺术熏陶，萌发幼儿感受美的情趣。第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•三、我国学前教育的任务•2.幼儿园的任务•1.我国幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。•2.“双重任务”是我国学前教育机构的一大特色：幼儿园实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。•因此，“一切为了孩子，方便、服务于每一位家长”是学前教育工作者应尽的职责。第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•四、新时期我国学前教育的目标•1.学前教育目标制定的依据（1）教育目的《教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（2）符合儿童身心发展的实际水平和需要。第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•四、新时期我国学前教育的目标•2.学前教育目标的内容•1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•五、新时期我国学前教育的原则•1.尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则•2.促进儿童体、智、德、美全面发展的原则•3.坚持正面教育的原则（1）当孩子出现某些行为时，保育员应该及时对行为好的方面进行表扬和鼓励，使之得到强化；（2）多运用榜样、正面引导等方式与儿童交往，避免使用挖苦、讽刺、说反话等消极的教育方法；（3）当孩子出现某些行为问题时，要耐心细致的帮助其分析问题的原因和后果，帮助孩子找到解决问题的方法，给孩子改正错误的机会。第二章对学前教育的认识和理解第二节我国学前教育概述•五、新时期我国学前教育的原则•4.面向全体和因材施教的原则（有差别的教育）•5.整体性的原则•6.游戏性的原则•7.保教合一的原则第二章练习题•1、学前教育是（）的基础。•A、基础教育B、学校教育C、小学教育D、社会教育•2、（）在蒙台梭利教育法中占有重要地位。•A、整个教学法B、儿童中心论C、五指活动D、感觉教育•3、幼儿园保育和教育的主要目标是：（），增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。•A、配合幼儿游戏B、帮助家工照顾孩子•C、经济利益D、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展第二章练习题•4、实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参社会主义建设提供便利条件是（）•A、幼儿园的任务B、幼儿园的教育任务•C、托儿所的任务D、托儿所的教育任务•5、幼儿园教育是基础教育的重要组织部分，是我国（）的奠基阶段。•A、学校教育B、终身教育•C、学校教育和终身教育D、全国教育•6、（）反对压抑人性，读死书、死读书的旧教育，提出了“活教育”的理论。A、蒙台梭利B、福禄贝尔C、欧文D、陈鹤琴第二章练习题•1、（）在20世纪50年代，我国的学前幼教工作者改变了以往了以往只注重保育和教育幼儿