智力与智力测验

1【军人心理工作实务】智力与智力测验授课教员：张丹丹2011.04.2智力的有关问题通常所说的智慧指的是什么？是不是有些人天生就比别人聪明？我们能不能测量人与人之间的差异，并且运用测量到的结果来预测人们在现实生活中的表现？孩子能否做到像大人一样成功地处理问题？我们如何理解男女两性间以及不同种族间智力的差异？3“在多种多样的活动中表现出来的不同形式的智力，构成了一个人的本质。”——詹姆斯·H·罗宾逊4普通人区分“聪明”与“愚蠢”直觉14位科学家对“智力”的定义【1921】解决问题的能力共同点从经验中学习的能力5把“智力”简单定义为“智力测验得分”的弊端a.究竟智力测验测量了什么？——对这一问题没有统一的说法。b.有循环论证的嫌疑。——智力测验是用来测量智力的，因此，智力测验似乎就是测量智力的最佳方法，而这样的定义没有揭示任何智力的本质问题。6一个多世纪的探索，仍有一些关于智力本质的问题未得到解答。智力究竟是一种使人们能够顺利应付各种任务的单一能力，还是由几种不同能力构成的东西？我们可以通过学习提高智力吗？智力水平是否从一出生就是固定的，而无法更改？聪明的人有哪些特点？7Stage1斯皮尔曼的智力理论英国心理学家斯皮尔曼【1863～1945】“一般智力”之父。8斯皮尔曼的智力测验&“因素分析”统计方法1904年，斯皮尔曼给一组英国男生做了一套测验，观察到学生们在各个分测验上的表现呈高度相关。“相关”概念反映了事物与事物之间的联系有多么密切。9斯皮尔曼发现，如果某个学生在一个测验上得分高，那么他在其他测验上的得分也高。同样地，如果某个学生在一个测验上得分低，那么他在其他测验上的得分也低。为了寻找“相关”背后的原因斯皮尔曼发明了“因素分析”的统计方法10因素分析是一种统计学技术，基于不同变量的内在联系，它可以将一大组变量缩减为一小组变量。实验中涉及的变量自变量因变量无关变量11自变量也叫独立变量，是实验者安排的刺激情景和实验情景，是实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素或条件。因变量是随自变量的变化而产生的现象或变化结果，是实验者预定要观察、测量和记录的被试的各种反应的变化。无关变量指自变量以外的一切可能影响实验结果的因素，e.g.被试的个别差异、被试对实验结果的期待、实验者的偏好、被试的性别、疲劳程度、饥渴状态、气质和性格特点、对实验的态度，etc.12因素分析的原理——“烹调”如果你烤了一个蛋糕，你会发现，每一小块蛋糕的味道和其他小块蛋糕的味道是高度相同的。解释：每一块蛋糕之间之所以彼此高度相关，是因为它们都含有相同的成分和原料。13“蛋糕相关性”对学生测验结果的启示各项测验所蕴含及想要获知的智力因素并不一样，对于在一项和多项分测验上均获得高分的学生来说，用来应对各项测验的智力因素各有不同，高度一致的结果提示我们——可能确实存在某些“通用”的“优势”智力因素；得分均较低的学生也是如此。14斯皮尔曼根据因素分析，确定了2个因素来解释这些测验中出现的个体差异，即一般因素与特殊因素。也即一般智力，它代表一般的认知能力。这些测验之所以彼此相关，就是因为它们都涉及到一个人的一般智力.。也即特殊智力，特殊智力仅指某一领域的思考能力，例如数学或语言的推理能力。15大多数研究智力的科学家都倾向于关注一般智力。得到认可的研究结论:a.一般智力和测量大脑神经联系的效率有关。b.在加工信息或对刺激作出反应时，一般智力高的人的速度比一般智力低的人要快。16斯皮尔曼的批评者反对将智力简化为一个数字的做法。他们运用不同的因素分析方法确定了多个特殊智力，而并非单一的特殊智力；他们发现，不同的特殊智力因素之间存在的“相关”也有差异。e.g.言语理解与言语推理的测量可能相关，但它们并不与空间认知能力的测量相关。Stage2特殊智力的研究171938年，美国心理学家瑟斯顿提出：智力并非是一个单一的统一体，而是由几种基本的思维能力构成的。为了验证该理论，瑟斯顿对240名大学生实施了一套由56个分测验组成的测验；并运用新的因素分析方法，确定了7个基本因素，即瑟斯顿所说的“主要的能力”。18瑟斯顿认为，自己的研究结论也许可以证明斯皮尔曼的关于单一智力的理论是错的。主要能力语言理解能力使语言流畅的能力数字能力空间能力联想记忆能力知觉速度能力推理能力19瑟斯顿的智力分类存在一个最大的问题：他只选用了大学生作为被试。大学生的测验得分往往比一般人群要高，他们不能反映人类整体的能力水平。给同学们的启示：不论是专题研究还是单一问题的提出，都应当具有代普遍意义；样本的选取应体现代表性，随机选取样本是一个好办法。20Stage3等级模型到了1941年，瑟斯顿意识到自己的理论根本无法推翻斯皮尔曼的一般智力的理论，但他仍然坚持对能力差异较大的人群进行测验，可依旧无法找到7种特殊智力背后的“一般因素”。同年，美国心理学家卡特尔【1905～1998】找到了解决斯皮尔曼和瑟斯顿理论分歧的方法。21基于一种新的因素分析方法，卡特尔认为，人们确实具有一种可以决定所有测验表现的一般智力。这种一般智力影响着特殊智力，而特殊智力又影响着人们在特定测验上的表现。22数学测试言语测试数字能力言语能力一般智力智力的等级模型23智力的等级模型告诉我们，一般智力在顶端，它影响所有测验的成绩，但数学智力只会影响数学测验的成绩，也就是说，一个人完全有可能在没有出众的数字能力和言语能力的情况下，却在数学和言语测试中表现良好。24卡特尔的“文化平等”晶体智力卡特尔把一般智力分为两类流体智力从经验中获得的知识近乎天生的能力25晶体智力与流体智力的区别晶体智力测验，如言语记忆和一般知识测验，反映了文化和学校教育对一个人的影响。晶体智力受生物因素影响，具体指的是人们获得知识和解决问题的能力。流体智力测验，如推理的速度、空间推理、归纳推理，反映了一种不受学习影响的智力。26卡特尔设计了一套“文化平等”测验，用来测量流体智力。任何人都可以解答这些问题，而不论他们在背景、教育和一般知识上有什么差异。27文化平等测验从理论上来说，生物方面的变化会影响到流体智力，而不是晶体智力。大脑损坏、营养不良、胎儿时期中毒等情况只影响流体智力。流体智力随着年龄的变化而退化；晶体智力不随年龄的变化而改变。教育质量的改善可以影响晶体智力，无法影响流体智力。28要区别哪些东西是学来的，而哪些东西是影响学习的生物学基础其实很难。卡特尔认为，要想获得知识（晶体智力），一个人首先必须具备一定量的能力（流体智力）。大多数认知能力测验会同时测量两种智力，因此，流体智力与晶体智力彼此存在相关。29如果□相当于△，那么∣∣∣∣相当于：□∣∣∣∧≡类比：从右边的四个图形中选出一个来完成左边的类比问题。30序列：在6个图形中选出一个图形填在方框中。31323334353637383940矩阵：从6个图形中选出一个填空。414243444546471883年，哈佛心理学家霍华德·加德纳指出，传统的智力定义无法反应人类智慧的各个方面。每个人在智力的每一个类型上都有独特的强项和弱项。加德纳提出7种独特的智力，并为每一种智力找出一位名人作代表。48a.语言智力运用口语和书面语言的技能。典型代表人物诗人艾略特【1888-1965】49b.逻辑数学能力抽象推理和解决数学与逻辑问题的能力。典型代表人物物理学家爱因斯坦【1879-1955】50c.空间智力感知视觉信息的能力。典型代表人物立体派艺术家毕加索【1881-1973】51d.内省智力理解自己感情和内心渴望的能力。典型代表人物印度领袖甘地【1869-1948】52e.人际智力理解他人情感和动机并以此为依据指导行为的能力。典型代表人物弗洛伊德53f.躯体运动智力运用自己身体或身体的某一部分的能力，此能力往往表现在各种各样的身体活动中，例如舞蹈、运动、表演、手术、魔术等等。典型代表人物著名舞蹈家、舞蹈编排家玛莎·葛莱姆【1894-1991】54g.音乐智力表演和理解音乐的能力。典型代表人物俄裔美籍作曲家斯特拉文斯基【1882-1971】55h.自然科学智力【第8种，1990年添加】对植物、动物、金属等进行识别和分类的能力。典型代表人物达尔文【1809-1882】56Stage4独立性暗示在发展自己理论的过程中，加德纳广泛汲取实证资料，用以确定到底有多少种智力。e.g.对大脑损伤病人的研究他们大都失去了某一种能力，但其他能力完好无损。57研究事实：不同的能力彼此独立运行提示：可能存在着彼此独立的、不同种类的智力。58加德纳还引用了大量神童与大器晚成者的例子来证明多种智力的存在。神童们很早就在某一特定领域展露出惊人的天才，但在其他领域却成绩平平；大器晚成的专家往往智商不高，但他们却在某些特定领域具有出众的能力，例如杰出的数学和绘画能力。59加德纳认为，个体的某一种能力杰出而其他能力相对平庸这一事实，证明了多种智力的存在。对教育及对“人”的认知有什么启发？60教育学家们拥护加德纳的理论，因为他对智力做了一个更加宽泛的定义。该理论提示我们：传统的学校教育很可能忽略了人类智慧的许多方面；那些被传统的学校标准衡量为“笨学生”的学生很可能在某些方面会有杰出的表现。61Stage5三因素理论20世纪90年代，耶鲁大学的心理学教授斯滕伯格批评传统的智力定义范围狭窄，而且很难对现实生活中人们的成功作出预测。他提出：智力由3个相互关联的部分构成，即创造性智力、分析性智力和实践性智力；该理论被称为智力三因素理论。62因素1创造性智力把从过去经验中学到的东西应用到新情境中的能力。创造性智力高的人善于将看似不相关的东西加以组合，形成新颖的理念。斯滕伯格认为，传统的智力测验没能测量出创造性能力。一个人也许缺乏应付新情境的能力，但仍然可能在智力测验上获得高分。63因素2分析性智力即推理、信息加工和问题解决的技能，包括评价、判断、比较的能力。斯滕伯格的理论中，分析性智力是最接近传统智力的一个部分。斯滕伯格与传统的研究者有差别，传统的研究者认为智力就是智力测验中人们表现出来的技能，他认为这些技能只是智力的一个组成部分。64因素3实践性智力现实性智力这种智力与人们适应、选择和塑造生活环境的能力有关。它包括人们应付现实生活中各种要求的技能及人们在现实生活情境中取得成功的能力。e.g.某员工热爱自己的工作却厌恶自己部门经理，但他并没有试图去找另一份工作，而是将部门经理的情况提供给了另一家公司的招聘人员，后来其部门经理被该公司聘用。65这个员工做到了让其厌恶的部门经理离开，而不是自己离开。“他”具有很好的适应现实生活的能力。实践性智力高的人未必能在智力测验上获得高分。66Stage6信息加工过程智力理论的广泛讨论提出了智力的不同结构。1964年，美国心理学家吉尔福特提出了一种智力理论，着重关注智力活动是如何运作的。他认为，一切智力活动都包括3个成分【维度】，即思维操作、内容和产品。67吉尔福特的观点：大脑可以进行5种基本操作。认知【获得知识】记忆发散性思维【考虑其他办法或可能性】汇聚性思维【得出结论】评估685种基本操作可以应用于5种内容听觉的视觉的符号的语义的【涉及词汇】行为的69将这种基本操作应用于某种基本内容后，得到的结果就是产品，共有6种。单元种类【类别】关系系统转换意义70吉尔福特的立方体根据吉尔福特的理论，所有思维任务都包含以下3个维度中的任务——操作、内容、产品。每一个维度都包含5种操作，这5种操作可以通过5种感官来完成，每一个操作又包含6个产品。这样一来，总共有120种思维任务，它们彼此之间相互关联，有的甚至相互依赖。该理论可以用一个立方体来表达。71727374吉尔福特的理论被质疑a.在某些测验中，被试者的得分不一致；b.大多数被试者是美国航空军官训练班的学员，他们的智商较高，因此研究结论很难推广至一般人群；c.吉尔福特的某些测验没有涉及到一般智力，尤其是与行为相关的测验尤为不足。75Stage7智力测验当科学家谈到智力