阅读能力问卷调查分析

小学生阅读能力问卷调查分析执笔王新军[摘要]：本文通过对大唐路小学学生及家长阅读能力状况的调查，旨在探索、寻求提高学生阅读能力的有效手段和方式。通过调查、分析发现小学生阅读现状不容乐观，存在缺乏阅读兴趣，阅读量不足，没有掌握良好的阅读方法等问题。因此，阅读教学中，教师要从激发阅读兴趣，推荐阅读书目，指导阅读方法等方面着手，从整体上提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。[关键词]：阅读、能力、提高、分析一、调查目的随着我国基础教育改革进程的加快，如何在基础教育阶段提高学生的语言素养已成为专家、学者以及广大从事一线教学教师关注的热点。同时新教学大纲也突出强调了“丰富语言的积累”明确规定课内外阅读篇数和背诵篇目。“新大纲的阅读量化是建国以来历次颁布的大纲不曾有过的”（王毓新《蓝本•准绳•指南》），另一方面由于书面语言是迄今为止人类文明史中积累、保存和传播文化知识的最主要的载体。因此，阅读可以获取知识，扩大视野。同时读好文章还能起陶冶性情、培养品德、提高修养、发展智力，促进表达等作用。是理解和吸收书面信息最重要的手段。另外，让家长对孩子的阅读能力有所关注，注意搜集、购买一些儿童读物，充分利用广播、网络等手段，在生活中给孩子营造良好的阅读氛围、积累语言以提高阅读习作能力所以对学生阅读能力的发展状况进行调查与分析对今后小学语文阅读教学的研究，教改有一定的指导或借鉴意义。二、调查内容1、学生方面：设计“大唐路小学学生阅读调查问卷(低年级)”，从读书兴趣、读书种类、读书方式、读书习惯、读书方法策略态度、阅读量调、图书来源、阅读收获、效果、课外阅读环境、课外阅读时间十个方面进行问卷调查。设计“大唐路小学学生阅读调查问卷(中高年级)”，从阅读兴趣、阅读习惯、阅读目的、阅读方式、阅读态度、阅读书目等几个方面问卷调查。并用开放性问题了解影响课外阅读的原因。2、家长方面：设计“大唐路小学学生家长问卷调查表”对学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读内容以及父母对学生的课外阅读产生的影响，进行问卷调查。三、调查方法及对象1、从我校一至二年级的4个教学班中，随机抽取各年级学生100名，集中书面答卷。教师念题学生在规定的时间内完成调查问卷。2、从我校三至六年级的8个教学班中，随机抽取各年级学生180名，集中书面答卷。学生在没有准备情况下，在规定时间内完成调查问卷。3、同时对各年级随机抽取的80名家长发放“家长问卷调查表”，清家长如实填写调查内容。四、调查结果及原因分析学生问卷全部收回，均为有效问卷。家长问卷发放80份，回收70份，为有效问卷。首先，对所有问卷进行逐题审阅，并分项列表记录，然后分别归纳分析。从统计的数据来看，学生阅读兴趣不高，阅读方法单一是普遍存在的问题，现从下面几方面进行详细分析。（一）低年级阅读现状1、比较喜欢阅读，但是缺乏阅读自主性。此次问卷调查数据表1.1中可看出，学生的自主阅读，阅读习惯还没有养成，缺乏阅读的自主性，只认为文本是阅读材料，没有自主意识去阅读可以见到的各种文字材料，这样势必造成阅读面的狭窄，理解能力不强，从学生测验中阅读理解及习作的得分也可见一斑。表1.1：读书兴趣是否喜欢阅读项目喜欢比较喜欢一般不喜欢总数人数5428180100百分比54％28％18％人数是否喜欢观察阅读见到的各种文字（如广告、通知、标牌、字幕等）项目喜欢不喜欢有时喜欢人数3614502、没有掌握正确的阅读方法，阅读能力一般。《新课标》指出：学习默读，做到不出声、不指读。结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。表1.2表明不指读的学生占44％，不出声的占28％，表1.3中读书并做笔记的只占28％，不做笔记的占24％，有时能的学生占48％，阅读能联系上下文理解词语的只占24％，这表明学生读书比较随意，阅读效率不高。因为学生只有掌握了默读、边读边想等基本方法，学生的阅读才有可能根据阅读目的，选择适合自己的方法进行阅读，阅读能力和效率才能提高。因此，阅读方法的指导与训练应该也必须成为阅读教学的重要目标之一。教师对学生缺乏正确的、多元的读书方法的指导，以致学生阅读能力低下。很多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已，主要以理解文章内容为目的。教师往往只注重引导学生去阅读、理解文章的涵义，而忽略教给学生完成这些学习任务所需要的方法，或者课堂上对于学生阅读方法的掌握、迁移、运用，缺少训练的时间和空间。所以学生在阅读中对文章的理解不够深入，难以领悟文章体现的情感。表1.2读书方式表1.3：读书方法、策略、态度百分比36％14％50％阅读时是否指读总数项目是不是有时是人数144442100百分比14％44％42％阅读时是否会出声项目出声不出声有时出声人数142858百分比14％28％58％你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？（项目能不能有时能总数人数282448100百分比28％24％48％你喜欢把自己读过的故事讲给别人听吗？项目喜欢不喜欢有时讲人数501238百分比50％12％38％3、阅读环境不良，有效阅读交流不足，家庭缺乏阅读氛围从表1.4中看出，家长从不阅读占30％，有时阅读的占42％，经常阅读的只占28％。学生家里藏书50本以内的就占62％，还基本上都是属于自己的，说明家中可读的书太少，涉及知识面也太狭窄。表1.4：课外阅读环境你们班有没有经常开展读书交流活动项目有有时几乎没有总数245422100百分比24％54％22％你家的藏书量为（不含课本）项目10本以内10-50本50本以上无人数1646362百分比16％46％36％2％属于你个人的课外书有多少？项目没有1-20本20——40本40本以上人数383824百分比％38％38％24％你的家人在家里阅读书报吗？项目经常有时从不阅读人数284230百分比28％42％30％（二）中高年级阅读现状1、培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。从调查表明，学生意识到阅读重要性，但阅读兴趣仍不高。几乎所有学生都能意识到阅读的重要性，但是在当今科学信息技术不断发展的现状下，大部分学生都认为看电视、玩电脑、看录像显得直观且活泼，更有意思，因此就大大减少阅读时间甚至不阅读。表2.1：不读课外书的原因项目没有兴趣功课多没有时间没有必要总数人数70322104百分比67.3％30％2％、阅读时，你能否联系上下文理解词句的意思项目能不能有时能人数241858100百分比24％18％58％2、阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。通过调查，发现学生普遍有阅读习惯，但是，阅读时间少，缺乏有效的阅读。从表2.2中看出每天根本没有读书时间的学生占11.1％，读15分钟至半小时的学生占56.6％，半小时以上的占32.2％。《新课标》要求三、四年级阅读总量不少于40万字，五、六年级阅读量不少于100万字。大部分学生都不能达到课标要求的阅读总量。阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。从问卷调查表的开放性问题中，了解到影响学生阅读的原因依次为贪玩，功课忙，参加的辅导班多没有时间阅读，家中藏书少，可读书的地方少。虽然，教育部门在减轻学生的课业负担方面制定了许多相应的措施，但在应试教育的思想下，很多教师还是一切围绕考试转，家长也希望孩子多才多艺，参加各类学习班，孩子自由支配的时间的确有限。学生的课余时间可供学生支配的不多，无法保证充裕的时间进行课外阅读。新形势下的许多家长和教师对学生课外阅读持肯定态度，但是，他们却无法做到全力以赴地支持孩子阅读。因为很多家长甚至部分教师认为，学习阶段不应分心，阅读应永远排在学习任务以外，是闲暇时才可做的事情。一旦二者发生冲突，他们往往会舍弃后者，之后片面地关注学生考试成绩，一般不会积极地去为学生创造有利的阅读条件。表2.2：每天读课外书的时间项目根本没有15分钟15分钟到半小时半小时到一小时一小时以上总数人数2060424018180百分比11.1％33.3％23.3％22.2％10％3.选择书目随意、盲目是制约阅读能力提高的不可忽视的原因学生阅读的书籍以小说、故事、童话、漫画为主为主，喜欢情节跌宕起伏的，感官刺激强烈的书，对经典文本没有计划去读。比如表2.3中喜欢卡通漫画的学生占54.4％，喜欢经典名著的只占18.9％。表2.4中反映从没有看过四大名著的学生竟占18.9％，看过一点的占48.9％，都看过的仅占7.8％。当然百分之八十的孩子看过《安徒生童话》、《格林童话》，但是看过《繁星春水》的只占4.4％，看过《朝花夕拾》仅占1.1％。《语文课标》指出：学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。但是，我们不难发现，城市中大小书摊多为传奇、武打、猎艳一类书刊，即使是有一定规模的书店，青少年读物占出版物的比重也不足20%。读物上的匮乏无疑是小学生在数目的选择上遇到困难。由于小学生年龄上的特点，五花八门的读物往往使他们不能自拔，目前这种状况不容我们忽视。表2.3：平时阅读哪类书籍最多项目学习辅导类读物小说及故事类卡通、漫画散文总数人数28749816180百分比15.6％41.1％54.4％8.9％项目科学常识经典名著历史故事童话人数46344684百分比25.6％18.9％25.6％46.7％表2.4：是否读过四大名著项目从没有看过看过一点大部分看过都看过总数人数34884414百分比18.9％48.9％24.4％7.8％表2.5：《新课程标准》要求学生课外阅读的文学书目中，我已经阅读的有项目《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》总数人数14614486180百分比81.1％80％47.8％项目《繁星春水》《朝花夕拾》《水浒》人数8258百分比4.4％1.1％32.2％项目《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》《格利佛游记》人数245834百分比13.3％32.2％18.9％项目《童年》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》人数564418百分比31.1％24.4％10％4、没有良好的阅读习惯是制约阅读能力提高的另一个原因。学生往往把阅读看成是一种个人行为，是自娱自乐的方式，因而与老师同学缺乏有效的交流。表2.6中反映经常交流读书心得的只占11.1％，有时交流、偶尔交流的却占80％。许多学生喜欢阅读课外书，也常读课外书，可是很多人只是走马观花地看，没有养成仔仔细细读的习惯和圈点批注、积累阅读材料的习惯。古人也常说：不动笔墨不看书，讲的就是读书要讲究方式方法。从调查察中发现，大部分孩子在阅读时不做笔记，即使有些孩子偶尔做了笔记，也仅限于好词好句的摘录，而在理解、感悟方面的笔记习惯远远没有养成。表2.6：平常是否与老师同学交流读书心得项目经常交流有时交流偶尔交流从不交流总数人数20727216180百分比11.1％40％40％8.9％表2.7：是否有写读书笔记的习惯项目一直写有时写偶尔写从不写总数人数24526242180百分比13.3％28.9％34.4％23.3％（三）家长对学生阅读的影响1、家长意识到学生阅读存在问题，但是缺乏有效的督促和支持。从家长问卷中获取了这样的信息，87％家长认为孩子阅读、习作存在困难的主要原因是平时读书少语文素养低，但是孩子每天用于读书的时间为半小时的占57％，干脆没时间的占15.7％，说明家长不能督促保证孩子的阅读时间。另外，家长每年用来购买书籍的金额有限，一年购书支出在100元的家庭占45.7％，101至300元的占37.1％，300元以上的占15.7％。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，那么学生阅读能力就会有所提高；反之，无书报可看，学生想读也是枉然，其课外阅读势必不足，从而影响学生的阅读能力。2、小学生阅读能力与家庭环境和家长文化素养有关。从表3.4中可以得知家长经常阅读的占37.1％，偶尔阅读的占57.1％。能与孩子交流读书心得的占24.3％，极少交流的占62.9％，从不交流的占12.9％。这说明学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对