讲解技能

课堂教学技能讲解技能新教师困惑•教科书里的内容（文字、图解及插图）怎样表述出来？如何完成以下变化？•几百字——几千字•几分钟——一节课•学生不懂——明白时下看法•新课程改革以来，在探究教学受到青睐的同时，讲授法好像已经过时，不合潮流，往往遭到人们的质疑。一、讲解的意义•（一）什么是讲解技能•“讲解”又称“讲授”，是指教师用语言传授知识信息的一种教学方式。•并以此表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动。（二）讲解的意义•①组织学生已有的表象和经验，架设通往新知识学习的桥梁。•②揭示概念与原理的本质，促进知识的掌握。•③指导学生“学会学习”，发展他们的智能。•④培养和激发学习动机，习得一定的情感、态度和价值观。(三)讲解的目的•1．讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。（三）讲解的目的•2．通过生动、活泼和有效地讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣；（三）讲解的目的•3.通过讲解内容的思想性来影响学生的情感和价值观。（三）讲解的目的•4.通过讲解启发学生思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。（四）讲解的特点•其一，在主客体之间的信息传输(知识传授)中，语言是唯一的媒体；•其二，信息传输由主体（教师）传向客体（学生）．具有单向性。（四）讲解的特点•1.讲解是教师常用的、有许多优点的教学行为方式•“三分之二律”：即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。——美国教学研究专家弗兰德斯讲解为教师所偏爱•原因：•（1）效率高。•（2）指向性强。•（3）使用便捷。•（4）容易控制。讲解的优点•讲解的优点是省时、省力。•由于教师的精心组织，信息传输的密度比较大；•由于减少了学生学习过程中的盲目性，使得信息传输的速率比较高。讲解的缺点•①学生处于被动接受的地位，这样会影响学生创造性品格的发展。•②学生只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。•③只靠听信息，保持率(记忆)不高。•美国的心理学家奥苏贝尔认为：对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。•2.讲解并不必然导致学生被动接受•讲解的实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系——理解。•新知识的获得，主要依赖原有认知结构中适当的观念，并通过新旧知识的相互作用而实现知识的“同化”——建构。讲授的主要任务是在于：•说明新旧知识的关系和联系；•填补原有经验与新知识之间的缝隙；•剖析新知识自身各要素之间的关联。心理学家奥苏贝尔认为•“只要讲授教学法依据有意义的接受学习所特有的性质、条件来进行，那么，有意义的接受学习不一定是机械的、被动的”，它也可是有意义的和主动的。3.重新理解言语讲授•“讲什么”——即讲授必须重视对讲授内容的选择、加工与重组。•教师应当实现“双重转化”。第一个转化是“课程内容”向“教师实际传授的内容”转化。第二个转化是“教师实际传授的内容”向“学生实际学习的内容”转化。3.重新理解言语讲授•“怎样讲”•知识只有通过“转换”，即由学习者运用他们的经验予以解释才能主动建构。3.重新理解言语讲授•建构主义认为，教师的讲授表面上好像是在传授知识，实际上只是在促进学生自己建构知识。•怎样通过讲授去促进学生自主建构，就成了“讲解”要解决的问题。二、讲解的要求•采用启发式。•教师应当通过言语讲授,推动参与，引导互动，自主建构，激发潜能，开启心智。（一）组织学生的表象•研究表明，在记忆言语材料时，那些具体的容易引起表象的词，比那些抽象的、不易引起表象的词更容易被记住。(二)联系学生的经验•学生学习新的知识正是借助头脑中已有的经验，通过新知识与原有知识经验的相互作用，把新知识纳入自身的认知结构的。•例如，基因的自由组合定律案例：从生活经验到概念•听过“乌鸦喝水”的故事：乌鸦将水瓶内放入小石头，乌鸦就喝到水了。请选择下列哪一项解释正确：•A．氺增多了•B.乌鸦嘴伸进去了•C.液面上升了•D.瓶口扩大了（三）推动学生的参与•教学是教师与学生的双边互动。通过讲解，推动学生的参与，从真正意义上促进学生的发展。•教学观的变化：•以前——学生会背了吗？会答题吗？考试成绩好吗？（关注教师任务）•现在——学生有兴趣吗？理解了吗？会应用解决问题吗？（关注学生发展）•教师的言语讲授一个方面应触发学生内在心理活动（包括认识与情意活动），产生共鸣；•另一方面是要让学生参与到某些活动中去，促进教师传授的“外在的知识”向学生“内部的经验”的转化。（四）多种方法的互补•讲解技能适用范围：知识性、资料性、系统性、综合性较强的内容；•讲解技能必须与其它教学方法协调配合、扬长避短、相辅相成，实现优势互补。（五）生动准确地表达•教师运用讲解技能使学生在行为上容易处于被动接受的地位，教师自身具备较强的语言能力是讲好的前提。讲授对教师的言语要求•求准，有针对性；•求精，有严密性；•求思，有启迪性；•求妙，有趣味性；•求活，有适切性。•并用姿势、表情、动作等辅助讲授。三、讲解技能的类型•讲解技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能。•教育学通常把讲授方法分为讲述、讲解、讲演、讲读等。•以其形式表现和功用为根据的粗略分类——(一)解释式解释式又称说明、翻译式。•通过讲解将未知与已知联系起来。•教师用说明解释的方法来提示概念或原理的含义，侧重于注解、诠释、剖析与说明。•因其讲解内容不同又可分为：1．意义解释•给出定义或指出概念的内涵，简要地揭示事物或现象的本质及其规定性。•例如，寄生：一种生物生活在另一种生物的体内或体表，并从其体内摄取营养来维持自身正常生命活动的营养方式。3．翻译性解释•对一些学生不熟悉的生僻词、文言词、专有名词、人工语言符号等进行对译，使学生理解。•数学符号“∽”、“≥”、“⊥”代表什么意思？化学方程式中“↑”、“↓”代表什么意思？•生物学中“♀”、“♂”代表什么意思？4．附加说明•为了促进学生真正领会和理解一些概念和原理，有时需要联系学生所熟知的事物、例证和经验，“由近及远”、“由此及彼”地解释。4．附加说明•通过确定事物的相同点和差异点而达到对事物的深入认识。有时为了把那些微观的、抽象的、生疏的事物说明白，可以拿人们可见的、具体的、熟悉的事物作比较。•例如，关于一摩尔的原子数庞大到何种地步的说明•假设10亿人都来数某一种元素（如硫元素）的1摩尔的原子数，如果每人都以每秒数一个原子的速度连续不断地数，那么要全部数清这些原子需要200万年。(二)描述式•描述式又称叙述、记述、讲述式。•描述的对象——人、事和物。•描述的内容——人、事和物的形象、结构和要素，以及发生、发展和变化的过程。•根据描述方式的不同，描述又可分为以下两类•1．结构要素性描述•2．顺序性描述1．结构要素性描述•提示事物结构的层次关系和要素间的关系。•注意运用生动形象的比喻和类比方法。•对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性、强调性叙述。1．结构要素性描述•对蟾蜍的特征的概要叙述：蟾蜍俗称癞蛤蟆，是一种常见的两栖动物。它的身体一般长10厘米左右，外表灰褐色，皮肤表面有疙瘩，而且干燥粗糙。2．顺序性描述•它是按事物发生和发展变化的先后顺序进行描述。•此种描述要注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的重点和关节点。例如•发现DNA是主要的遗传物质的过程•光合作用的发现过程•激素调节的发现过程(三)原理中心式•它是以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。•例如，“鱼”的概念的讲解•引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么，什么是鱼呢？•论证：鱼有什么特点——鱼是动物，在水中生活，有尾和鳍，一般有鳞片，用鳃呼吸。草鱼、鲤鱼等都有上述特点。分析•鲸鱼是鱼吗？用肺呼吸。（不是鱼）•鳄鱼是鱼吗？用肺呼吸。（不是鱼）•泥鳅是鱼吗？虽无鳞，用鳃呼吸。（是鱼）•结论：鱼是用鳃呼吸,用鳍游泳，一般体表有鳞的水生动物。•从讲解内容上，又可分为概念中心式和规律中心式。•从讲解的逻辑方法上，又可分为演绎中心式和归纳中心式。原理中心式讲解模式是：•一般性概括，即概念、规律、法则、原理和理论的表述。•论述和推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。•在推证过程中，还要提供有力的证据，利用例证和统计进行讲解。(四)问题中心式•它是以解答问题为中心的讲解。其一般程序：•①由事实材料引出问题，也可直接提出问题；进一步明确解决问题的标准；(四)问题中心式•②选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法；进而解决问题。(四)问题中心式•③解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，逻辑推理；最后得出结果并进行总结。（五）动作中心式•讲解技能还有“动静结合”的传输方式。•语言讲授与具体操作活动相结合，是这一类型的特点。•1.讲读式——多见于语文等文科教学•2.演示证明式——多见于理化生等实验学科•3.动作中心式——以训练动作技能为中心的讲解，主要有动作原理的阐述；结合示范的讲解；指导学生练习的讲解等。四、讲解技能的应用原则与要点•（一）原则•1.目标要具体、明确。•2.准备要充分，分析重点，理清联系。•3.证据和例证要充分、具体和贴切。（一）原则•4．讲解的过程要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。（一）原则•5．增强针对性•学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景；•学习的知识水平、认知能力和以往知识掌握状况等。四、应用原则与要点•（二）要点•1．注意语言技能的运用，如语速，语音，语义，语调，音量等。（二）要点•2．注意讲解的阶段性•一次讲解时间不要太长；•长的讲解可以分几段进行。（二）要点•3．注意突出主题(重点)，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。•4．注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。（二）要点•5．注意反馈、控制和调节。•6．注意讲解与其他技能的合理配合。讨论•结合以上案例及自己的学习经历，谈谈讲解技能在实际教学中如何应用才能得到学生的认可，并收到良好效果？•先分组，然后各组选派代表在全班汇报。作业及活动•1.选择一个教学内容写出讲解稿（1000字以内）。呼吸作用的实质、生长素的发现、对自由组合规律的解释、植物的光合作用等。•2.分小组运用讲解技能进行试讲活动。•3.每组推选两名代表在全班展示交流。