学习的心理条件

第十章当代学习理论教学目标：一、了解我国古代学习理论与现代学习理论的观点二、描述影响学习的心理条件三、阐述知识、技能学习的过程、类型与方法四、描述学生学习风格、学习策略对学习的影响五、分析多元智力理论及其教育内涵内容要点：一、学习理论的一般原理二、学习的心理条件三、知识与技能的学习四、学生的学习差异五、学习理论的新进展—多元智力理论第一节学习理论的一般原理一、中国古代关于学习的论述子曰：“学而时习之，不易说乎？”荀子将学习视为一个“闻-见-知-行”的活动过程。《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”后人综合吸收后提出“立志-博学-审问-慎思-明辨-时习-笃行”学习第一节二、现代西方的学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论社会学习理论桑代克与饿猫实验斯金纳与斯金纳箱格式塔的顿悟学说布鲁纳罗杰斯流派代表人物著名实验主要观点行为主义学习理论巴普洛夫经典条件反射学说桑代克尝试错误说、斯金纳操作性条件反射饿猫谜笼强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化形成和改变行为。认知主义学习理论格式塔完形-顿悟学说托尔曼的认知-目的说布鲁纳的认知发现说“接杆实验”“叠箱实验”强调学习是认知结构的组织与建立的过程，重视整体性与发现式的学习。人本主义学习理论罗杰斯“以学习者为中心”学习有意义、有价值的材料；学习是愉快的，不能超负担；主动发现应用有效学习方法；自我评价主要是分析自己；自己决定学什么；发展学生积极情感社会主义学习理论班杜拉波波玩偶实验行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人的行为会形成从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。实验法实验法名人传记分析第二节学习的心理条件学习的心理条件：智力因素与非智力因素。一、智力因素包括注意力、记忆力、思维力、想象力和观察力，其中观察是门户。智力水平影响学习水平，并且制约学习方式与学习风格二、非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。对学习活动产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用。第二节学习的心理条件（一）燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。第二节学习的心理条件（二）林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。一般认为分两层：广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。对学习活动产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用。第三节知识与技能的学习一、知识学习是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。知识学习中的重要条件：学习者自身的认知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者的学习心向知识保持的基本前提：是把握记忆与遗忘的辩证关系，知识获得的两种基本学习方式：是接受学习与发现学习第三节知识与技能的学习二、技能学习技能是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。技能学习一般经历指导、练习和反馈在技能学习中具有重要作用。分解模仿整体掌握协调熟练第三节知识与技能的学习三、学习迁移是一种学习对另一种学习产生的影响分类：顺向迁移和逆向迁移，正迁移和负迁移。“为迁移而教”对优化教材结构和学生认知结构意义重大第四节学习的差异一、学习风格是学习者在完成学习任务时表现出的一贯的、典型的、独具个人特色的学习方式，涉及生理、心理和社会因素，制约学习行为与效率，是因材施教的前提。可以分为顺应、发散、聚合和同化四种。二、学习策略是根据个人基础与特点以及学习情景特点与变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，揭示学习中各种变量与学习方法的关系，学习策略是可以加以训练的，训练的过程就是学会学习的过程三、国内外因材施教的探索主要几种形式（一）按学生的成绩分班：有两种做法，一种是保存年级界限，按成绩分班；另一种是取消年级界限，完全按照学生的学习成绩灵活编班。又叫不分年级的“连续进度”。（二）按学生的智力分组：把智力相同的学生分在一班，又称“同质班”。有多种具体办法，如按智商分班，按某一方面的学习成绩分班等。（三）按学习的内容分组：即以学科成绩为标准进行升留级，一个学生有可能语文在5年级而数学在3年级。一般以一学期为单元进行升留级调整。第四节学习的差异（四）双重进度教学：有两种做法，一种是班级编制不变，在一个班内分两三个不同的进度，对一种进度的学生教学时，另一种进度的学生自动作业，再相互更换。另一种是“半分班制”，即一部分课程按统一编班统一进度在原教室上课，另一部分课程按不同进度在另外的班级上课。（五）按单元组织教学：这种方法不按单元顺序，甚至打破学科界限来组织教学单元，且以学生的独立活动为主，教师仅供咨询与辅导。权变合同制集中反映了该形式的特点。它将教学分成大小不同的合同（单元），每个合同有三项内容：学生自己选择要做什么；学习的要求与质量标准；完成后的评分与奖励。教师与学生之间订立学习合同。第五节多元智力理论一、多元智力理论的提出及内涵美国哈佛大学心理学家加德纳1983年提出多元智力理论。认为不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人的材质才是真正的智力。可以分为语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、人及关系智力和内省智力，后又增加自然智力。再此基础上提出新的教育观“以个人为中心的教育”第五节美国耶鲁大学的斯滕伯格1985年提出三元智力理论，强调智力是一套相互关联的加工过程。认为智力包括分析能力、创造能力和时间能力。这三个方面分别对应不同的成分亚理论、经验亚理论和情景亚理论。二、多元智力理论对教育的启示（一）应该树立积极乐观的学生观（二）应该注重培养学生的创造能力（三）应该强调保证学生的全面发展（四）应该促进学生特殊才能的充分展示（五）应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域课后作业：1、学习理论存在哪些流派？2、为迁移而教的教育内涵拓展阅读：一、黄希庭著：《心理学导论》，人民教育出版社，2007年出版；二、林崇德著：《发展心理学》，中国石化出版社，2012年第2版；三、彭聃龄著：《普通心理学》，北京师范大学出版社，2012年第4版；3、施良方著:《学习论》,人民教育出版社.2005年出版；谢谢！