多角度选材

如果说文章的主题是灵魂，那么材料就是血肉，只有血肉丰满，内容充实生动，才能写出好文章来。写文章必须有材料，这好比盖房子要有砖瓦木料一样，否则就写不出文章。材料的三个来源：1、生活直接材料2、书本媒体等间接材料3、想象材料自然，社会，家庭，学校，阅读五个方面。1、自然：坚强不屈的小草，出淤泥而不染的荷花，傲霜怒放的秋菊，凌寒独开的梅花等植物；锲而不舍的蚂蚁，坚持不辍的蜘蛛等动物，甚至沉稳坚毅的大山，从容于潮起潮落的海洋等等均可称得上是“榜样”。写对自然的认识，表达感悟。2、社会：历届感动中国的新闻人物；一心为公的人民公仆；舍己为人的警察；爱心施助的陌生人等。凡值得我们学习的，都可称之为榜样。可叙述其事迹，表达感悟。3、家庭：颇具孝心的妈妈；勤奋工作的爸爸；人老心红的祖父母；单纯可爱的弟妹等，只要是值得学习、赞扬的，都可视之为榜样。写人物表现，抒赞美之情，表达学习愿望。4、学校：尊敬的老师；有一己之长的同学；甚至工作认真勤恳的门卫等。三人行必有我师，展现其优点，挖掘意义，肯定赞美。5、阅读：中国乃至世界上下五千年中的英雄人物；具有顽强意志科学家、艺术家；名著中的人物：坚忍的鲁宾逊，顽强的保尔，贝多芬等等。凡是为社会进步做出过贡献，对历史文化产生过影响的，或是集美德于大成的文学人物，无不是我们学习的榜样。述其事，表其德，张扬其价值。注重了从以上五方面选材，写作材料确实可以如黄河之水，滚滚而来。材料丰富了，就可以进行具体取舍，或单以一方面的材料为主写作，或从多个方面多角度选择组成文章主干材料，或选择其中一个熟识的材料翔实写作。有了材料，何愁写不成文章？课本线，伟人线，时间线，空间线，情感线，矛盾线。1、课本线：即联系课本，联想课本中有关的内容帮助选材。如：以“我的老师”为话题作文，我们可以联想到魏巍笔下的蔡芸芝老师，鲁迅笔下的藤野先生、寿镜吾老先生，海伦•凯勒笔下的沙利文老师、都德笔下的韩麦尔先生、牛汉笔下的“弄不成”老师等，将这些人物的事例经过精心组织，完全可以写就一篇不错的文章。2、伟人线：联系伟人名人，想想它们经历中与话题有关的材料。如：以“责任”为话题，可以想到很多的名人事例：大禹治水的壮举，屈原投江的悲剧，昭君出塞的美谈，杜甫的“致君尧舜上，再使风俗淳＂，岳飞的精忠报国，谭嗣同的横刀长笑，孙中山的三民主义，共产党人的浴血创业等。以“伟人线”选材，因伟人自有其震撼人心的历史功绩，常可给人以选材大气之感。3、时间线：很多话题，都可依据“过去—现在—将来”的思路或“春－夏－秋－冬”的季节顺序来选材写作。依照时间线纵向思考，有说不尽的材料，常有一种历史沧桑感。4、空间线：可依照不同环境，不同国别，不同岗位等空间存在检索与话题有关的材料。如：以“水”为话题，可写多瑙河水淌出了欧洲音乐的精灵，尼罗河耸出了金字塔的巍峨，黄河孕育了华夏五千年的文明；学生的汗水中满是希望，农民的汗水中满是收获，工人的汗水中满是创造，运动员的汗水中满是拼搏等。以“空间线”选材，有曲径通幽，殊途同归之妙。6、情感线：可按照“喜－怒－哀－乐－忧”等感情来检索材料。如：以“生活”“感悟”等话题均可以以感情为线索加以选材。每一种情感都可以引出一段动人的故事。8、矛盾线：即可以从正反矛盾的两方面选材。因为任何话题本身都是一个矛盾的统一体，辩证的认识它们，思维就会显得有深度。如：以“责任”为话题，可从正面选取优秀人物敢于担负责任的事例，亦可以从反面选取某些人逃避责任的丑恶行径，两相对照，观点更加明确，主题更加突出。一、青春之歌。记录个人成长中顽强拼搏的历程，不断完善自我、超越自我的经典瞬间。如《某某小传》，写自己的读书生活，重点写自己勤奋阅读，不停笔耕，终于在写作方面取得了累累硕果。《握紧自己的拳头》，写班级选拔“国旗下的演讲者”时，自己由刚开始的忐忑不安，到勇于举手，把握机会，最终战胜自我，获取成功。二、师生之情。叙写师生交往中的永恒记忆，抒发师生之间亦师亦友亦父亦母般的真挚情感。如《无价的承诺》，写上初三时，老师和家境贫困的我达成协议：每次交补课费和资料费时，我先交上，然后再到办公室领回，老师替我保密。老师这一毫不声张的救助方式，使我的自尊心得到了有效的保护。三、同窗之谊。叙写同窗之间的真情故事。如《我的“心理医生”》，写“我”在生活中遇到困难时，朋友却无情地揭发，促使“我”不断进步。四、素质教育。在实施素质教育的过程中，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大的变化。如《难忘的课堂》，写学习《天净沙•秋思》时，老师让演课本剧，同学们深刻地领会了课文内容，感受到了语文的魅力。如《悟夜——“夜之韵”活动纪实》，写各个社团开展的演讲、书画、弹唱等活动，可以说是素质教育的集中展示。五、应试之痛。应试教育的阴影仍不时地笼罩在学校上空，给师生带来切肤之痛。如《中国的教育家，您难道没发吗？》，写自己被强化训练题“吞噬”，表达了急切盼望摆脱应试教育重负的心情。如《我们的名字叫坐在“最后一排”的人》，揭示在应试教育之下差生所受到的歧视，发人深思。六、异性交往。处于青春期的初中生，异性之间往往有一种神秘感，交往中的一举一动常常在心底掀起巨大的波澜。如《真想有个男朋友》，写“我”渴望有一份来自异性的纯洁美丽的友情，伴自己走过多味的校园生活。再如《女同桌》，写刚坐同桌时羞涩地划清“男女界限”，而劳动中、学习中同桌热情相助，“我”深感自责，彻底打破了“界限”。七、网络空间。互联网是一把双刃剑，让人欢喜让人忧。如《我喜欢上网》，写在互联网上可以及时获取各种信息，快捷地与朋友交流，向“名师”求救，受益匪浅。而《网虫朋友，我想对你说》，则写一些同学沉迷于网吧，荒废了学业；有些同学为了得到上网的钱，欺骗家长说买学习资料；更有甚者进行抢劫，结果锒铛入狱。作者希望这些同学早日回到大家身边。八、尊师重教。写国家和社会各界对教师的尊重、对教育的重视。如作文《一个都不能少》，写国家对农村中小学生实行“两免一补”，不让一个贫困生失学。九、人物写真。对校园中的教师、学生、职工等人物进行“画像”，写出他们鲜明的性格。如《门卫老张》，写老张平时非常严厉，严禁“我们”在规定时间之外出校门；而在“我”上体育课受伤时，老张热情相助，骑车送“我”到医院。人物血肉丰满，真实感人。十、课余生活。在课堂之外的教室、寝室、食堂、操场等地方，有许多有趣的、有意义的事情时时发生着。如《寝室捕鼠记》，将寝室各成员捕捉小老鼠时的动作、神态描写得活灵活现，结果是赔了盆子跑了鼠，让人忍俊不禁。一、选材角度要小。二、选材角度要新。三、选材角度要奇。四、选材角度要深。你能说说下面写老师的文章其选材的角度有哪些吗？1、《雨天里的一把伞》-----放学时，大雨如注，无奈之际，老师飘然而至，出手相助，学生不胜感激。结局：老师淋雨，身染小恙。2、《病痛中的一片药》----听课时，高烧难耐，心不在焉。老师去而复返，授以良方。结局：药到病除。3、《失败后的一番话》挫折失败接踵而至，捶胸顿足，沮丧异常，老师飘然而至，寥寥数语，句句在理，字字入心。结局：学生茅塞顿开，信心陡增。关心体贴4、《缺课后的一堂课》----卧病在床，心中焦急，忽听门声笃笃，老师排闼而至，病榻前解难答疑。结局：目送背影，泪湿青衫。谆谆教诲5、《暗夜里的一盏灯》----月明星稀抑或繁星满天，作业缠身，展转难眠，凭栏远眺，辨认再三，竟是老师奋笔疾书，默默奉献。结局：不说也罢。兢兢业业话题：手定角度A整只手B手背与手掌C手指间D手掌与手腕E一双手F手指与手掌G各个指头[角度一]整只手[构思]“劳动创造世界，双手扭转乾坤”。这只手怎样才会变得有力量？五指分开是分力，五指并拢成合力；五个手指屈曲向掌心，又聚成了一种强大的向心力。[立意]五指并拢握拳，团结起来力量大。[角度二]五指间[构思]“独木不成林”，“众人拾柴火焰高”。我们的手怎样才能变得灵巧、能干、会做？这就在于五个手指互相配合，亲密合作。我们的社会，我们的工作，我们每一个人，都需要这种友谊、团结、协作的精神。[立意]事情要做好，五指配合少不了。[角度三]大拇指[构思]大拇指是五个手指中最粗、最短的，比不上其他手指纤细好看。但许多操重的工作多要劳烦它，其他手指的活动也靠他带头和管理。大拇指就像一个长相丑陋的人，虽然其貌不扬，但他有自己的长处，有自己的内涵，有自己的重要作用。[立意]拇指形丑作用大，谈“美与丑”[角度四]说小指[构思]小指很小、很细、很笨，甚至沾满了污泥，但它总还是我们手上的一个指头，和我们筋骨连在一起，所以，不要嫌弃它，而要爱护它；十个指头有长有短，小指虽小，但缺少了它，我们会有一只完美的手吗？小指虽小，但有很多细小的活儿却怎么也离不开它呢！所以，小指应自尊，自信、自强。[立意]小指莫自卑或要爱护和帮助弱者。[角度五]手指的“做”和“让”[构思]五个手指都在自己的岗位上发挥作用，但它们不可能事事都一起动作。当某些手指工作时，其它手指就自觉地避让一旁。这种精神和风格不是值得赞扬的吗？[立意]“避让”风格赞。原来我以为青春只是一段时间，原来我没懂；原来我以为母爱只是一顿早餐，原来我没懂；原来以为友情只是一个玩伴，原来我没懂；原来我以为春天只是一些花朵，其实我没懂。请以《原来我没懂》为题，写一篇不少于文章。此题需立足于“我”，这个“我”限定了作文必需用第一人称进行叙述。这个“我”既可以是自己，也可以是假托的人物，或虚拟化的人物。以“我”来观纷繁世事，体悟冷暖人情。是“我”在行动，在思考，追求一种自我反省与内省。导语对选材进行了提示，青春、母爱、友情均可入题，可推而广之。导语对写作思路也进行了点拨，即过去自以为已经懂了某人某事，一个偶然的机缘，使“我”忽然发现自己并没有真正懂得。或者这样理解：自己原以为能够凭借自己的能力能够懂得，通过实践，付诸于行动，才发现自己压根不懂。题目本身包含着一种自责、愧疚的情感。题目蕴含过去与现在的对照，包含着着眼现在，而去反观过去，反思过去。一、要把“原来”的过程，用一件翔实的事情反映出来，这件“原来”的事，应该是此前已经发生过了的，并且还是诸如对青春、母爱、友情等产生误解或误会的事。要写出这件事由于当时如何缺乏理性认识，作出了草率的处理，后来，因为某个机缘才醍醐灌顶，明白原委，后会自责，产生感悟。二、从“懂”到“没懂”，有层次变化，起先的认识和后来的认识有较大差异，甚至是大相庭径。或者是后来的认识较先前的认识有很大的提高。这一过程，既要把事情的起因经过交代清楚，还要写出对那件事的心理表白、认识态度，以及如何消除误解、幡然悔悟的方式方法。要写出波折来。三、先确定“我”和“什么”，在什么样的具体情境中，表现我的“自以为懂”而造成了失误，再以“什么”介入，完成“原来”“没懂”的理性升华。《蝉》：烦躁、厌恶因其“小”“病”而怜悯朋友介绍，感到震撼悟出蝉的生命意义。《风筝》：《阿长与山海经》：《台阶》：原来我没懂因为疯狂过，所以便无悔。读懂这场青春的盛事，要多久呢。我们年少轻狂，狂放不羁。这就是我们的青春，曾经潇洒地挥笔书写，曾经不顾地挥泪告别，曾经感慨地挥手送行。而我们的青春，永远在路上，永远读不懂。读小学，我清楚的记得是上二年级的时候。那个时候看着班长的本子很顺眼，就偷偷的把班长的本子拿了过来，想着反正班长还有一本，给我一本也无所谓。于是就心安理得地拿来用了。没想到后来班长发现了，立马就报告了老师，让老师搜查了全班。最终的结果是，我被搜到了。因为当时我是住宿在数学老师家的，所以她就立即暴跳如雷地把我拉到综合办公室，打电话给她的妈妈，让她妈妈把我的衣服收拾起来。为了吓唬我，她还叫来了警车，我听得见校门口警车的警笛一直在响的声音，当时也许是真的吓怕了，哭得完全不成样子，最后还是语文老师出面拦阻，劝走了警车。从那以后，我再也没干过那种事。我也不知道当时是怎的拿了那本本子，只是如今想起这些来，还是会觉得就在眼前。当时还以为，青春就是拿来挥霍的。后来，好像是经过了十多个后来。时间的年轮也仿佛加深了十几圈。我们很多人都有一种随大众的心理，别人如何，我们就该如何云云。我那个时候就很喜欢和班里的同学比东西，