让课堂教学焕发生命活力

让课堂教学焕发生命活力——小学数学有效教学湖南省教科院基础教育研究所周锡华一、有效教学什么是有效教学有效教学的基本特征及基本要求有效数学教学的基本策略（一）什么是有效教学指通过一定时间的教学后，学生所获得的具体进步与发展。（单位时间，最小的投入，最大的效益）1．有效果教学活动结果与预期教学目标相当吻合；2．有效率教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)÷教学投入教学效率=有效教学时间÷实际教学时间3．有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。两种效益观以知识为本的效益观：强调对知识的重点、难点的理解把握，突出应考能力培养。三维目标效益观：既要使学生获得基本知识技能，更要关注学生在智慧、情感、态度、价值观等方面获得全面和谐的发展。二、有效学习与有效教学1、有效学习各种学习观不同的学习过程会产生不同的效果反复练习——发展学生的基本技能。探索性学习——发展学生高层次的思维。有效学习主要是指学生自主的、探索性、研究性的学习。有效学习的四个基本要素经验思考活动(学生的学习活动)再创造2、有效教学有效教学就是提高学生学习效益的教学。指通过一定时间的教学，学生在愉悦的学习活动中，主动构建知识，积极提升思维，获得进步与发展。（1）有效教学的基本特征基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。（2）有效教学的基本要求引起学生学习的意向（激发动机），指明学生需要达到的目标所学的内容，即要让学生知道学到什么程度以及学什么（引起学生主动参与），采用易于学生理解或感悟的方式，即教学语言——让学生听清、明白。有效教学应该关注的三个因素：学生：生活经验，知识基础，学习过程：学习的参与度、体验感悟等，发展：认知的发展与情感的发展。（也包括促进教师的发展。）速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度——学习时间（长度）---投入；收益——学习结果（收获）---产出；安全——学习体验（苦乐）---体验。三、有效课堂的主要标准对学生而言真实的学习过程科学的学习方式：一是实事求是二是讲究实强烈的主体意识积极的参与状良好的目标达成（知识与能力同步发展、认知与情感和谐发展）对教师而言多元化的教学目标生成性的教学过程开放性的教学内容高超的教学艺术激励性的教学评价恰当地使用教学媒体语文课留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。数学课留下思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力四、如何达成有效教学1、基本要求专业素养：知识结构完善，具有有关整个数学领域的知识，掌握牢固并能灵活应用的有关课程目标和所教年级重点的知识；了解学生学习这些重点内容时可能遇到的挑战的知识；并掌握如何帮助学生克服常见错误的方法。教学观念：“抓住数学的本质进行教学”、“让数学保持生动可亲的面孔”、“提升数学思维”、合理评估学生对数学的理解的知识、注重学生数学理解能力的发展。教学艺术：善于创设富有挑战性且适宜于课堂学习的环境、有效地解释有关内容，知道用不同的方法表征同一概念、每一表征的优缺点以及不同表征间的联系等。2、努力方向双基的落实是有效教学的重要内涵儿童心理需求与认知规律的最佳组合是有效教学的基石对学生已有知识和经验的正确分析是进行有效教学的重要保障教学目标的合理定位是有效教学的关键3、基本策略（1）准备策略准确理解教学内容确立目标小学数学教学目标形成了三个层次：（一）教学数学基础知识、基本技能；（二）发展智力，培养能力；（三）萌发对待事务的正确观点，进行思想品德教育.优化设计数学教学设计的核心因该是如何体现数学的本质，“精中求简”“返璞归真”，呈现数学教学的特有形态，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。长方形面积公式方式一：长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）53156212103308540………………方式二：1．情境、问题与模型从情境到问题——从问题到模型2．操作、探究与内化摆面积单位测量——画面积单位测量——用长度单位测量3．总结、梳理与抽象房间名称长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）梳理：引导学生发现上表中“变中的不变”，既通过横向与纵向的对比与辨析，总结长方形面积计算的一般方法，并抽象计算公式。（2）实施策略●激发学生的学习需求创设有效的问题情境“数学问题”“数学思考”“学习情感”●巧设疑问,激惑启思三角形内角和：你能从露出的一个角推测出各是什么三角形吗？设问的有效性：(设问的深度、广度、恰当性)问题应尽量与学生的日常经验有关系，使其看起来有意思或有实用价值。问题的情景应具有开放性，以便拓宽学生的学习空间问题要设置在学生的最近发展区设问的艺术清楚、详细而精确地表述问题，避免模棱两可、模糊的提问。使问题适合学生的能力水平。按照逻辑性和循序渐进的原则提问，避免缺乏明确的中心和目的的随便。提各种水平的问题。紧随学生的回答继续提问。提问那些能够鼓励全体学生参与的问题。鼓励学生提问。●组织有效的探究活动●重视课堂交流●捕捉有效的生成资源●运用有效的课堂评价●优化讲解●合理设置练习3、反思策略分析师生的课堂活动,考虑课堂活动是如何影响掌学生学习的。掌握学生分析问题情境、解决问题、理解数学概念及技能的能力和倾向。判断所使用的数学问题、学生的课堂讨论和教学环境对促进学生学习的价值思考如何改进教学。改进数学教学许注意的几个方面：思维教学思维的基本技能：问题的确定、问题程序的选择、信息的表征、策略的形成、学习资源的分配、问题解决的监控、问题解决的评价等。自我反思教学1.激发自豪感和献身精神2.培养对问题的洞察力3.增加对学习的更大投入学生学习策略教学1．要教会学生管理时间。2．要教会学生做学习笔记。3．要教会学生有效准备考试。二、从有效教学走向优质教学有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。(一)优质教学具备以下基本特征：深刻独到广博启发机智绝招教学追求的三种境界第一境界：按照教学的常规要求，遵循教学六认真的规定，踏踏实实地上好课，将知识成体系地传授给学生，教师特别注重学生认知结构的形成和完善。这是教学的基础境界。第二境界：厚积薄发，左右逢源，关注教材，更关注学生，以深厚的学科底蕴和精湛的教学技艺，上出具有磁力的、精彩纷呈的课来。第三境界：课堂教学的审美境界。课堂是教师展示教学艺术、教育魅力的舞台；学生既是在探索学科知识的奥秘，又于不知不觉间进入到审美的氛围中；从教师那儿发出的教学讯息，已经成了学生观照的审美对象，而学生眼中的教师，在这样的教学境界中，简直就是美的化身。（二）用文化润泽课堂1、什么是文化？从广义上说，文化几乎无所不包，人类后天习得的物质的、制度的、精神的东西都可以文化称之，从狭义的角度出发，可以将文化视为一种社会成员习得的并为全体成员所共享的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。2、什么是文化课堂？文化课堂是发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。文化课堂要求我们的课堂不仅仅是创造知识和传承知识，更应该成为“点染性灵，润泽生命”的场所，成为学生追求理想和人生抱负的途径。文化课堂的终极目的是推动学生文明的进步，是为了使学生能够得到真正意义上的全面发展，使学生美好的信念和情感得到充分的张扬。一话，是为了满足学生永恒的需要《圆的认识》《轴对称图形》既扎根于学科教育又超越了学科教育，它立足于课堂而又走出了课堂。教师应该如何让自己的课堂更有文化的味道，更有精神的传承？如何重建文化课堂？重建文化课堂教师需具备的素质：由衷而又终极的关爱情怀，广博而又丰腴的文化底蕴，敏锐而又深刻的时代感悟，独特而又鲜明的个性魅力。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。有文化的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。谢谢！