13第十三章 学习迁移解析

第十三章学习迁移“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”——心理学家M．L比格“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……”——叶圣陶“为迁移而教”例举说明什么是迁移？“举一反三”“触类旁通”“授人以鱼，不如授人以渔”……第一节学习迁移概述一、迁移的概念（Transfer）内涵：迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。迁移是以新的方式或在新的情境中应用知识。迁移是学习结果的扩展或类化的现象。迁移是在某一种学科或情境中获得的知识、技能或态度对另一种学科或情境中知识、技能或态度的获得的影响。理解：影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。凡有学习的地方就会有迁移发生。二、迁移的种类1、正迁移、负迁移和零迁移标准：性质，影响不同正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）2、顺向迁移与逆向迁移标准：迁移的方向或者时间顺序顺向迁移（forwardtransfer）：先前的学习对后来学习的影响逆向迁移（backwardtransfer）：后来的学习对先前学习的迁移过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移3、特殊迁移（具体迁移）与一般迁移（布鲁纳）标准：迁移内容的不同具体迁移（specialtransfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移（nonspecialtransfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”4、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅）标准：内容的抽象概括水平横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。haS21三角形的面积公式hbaS)(21梯形的面积公式haS21baS三角形和长方形的面积公式5、自迁移、近迁移和远迁移标准：迁移范围自迁移：原有经验在相同情境的重复使用近迁移：原有经验迁移到相似情境远迁移：原有经验迁移到与学习情境极不相似的情境低通路迁移（low-roadtransfer）高通路迁移（high-roadtransfer）定义高度联系过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章6、高通路迁移与低通路迁移标准：两种情景的相似性辐射问题（Dunker,1945）假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？（Gick&Holyoak,1980）。45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决办法最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。迁移实例：指挥官问题（吉克和霍利约克，Gcik和Holyoak，1980，1983）将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约10%使用了最有效的方法来解决问题；在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限度内使用”会聚解决法”（从不同方向发射射线）解决了辐射问题。三、学习迁移的作用讨论分析教育的目的由学会内容到学会学习的转变1.迁移有利于具体问题的解决2.迁移有利于经验的概括化和系统化3.迁移有利于学的更快，克服经验的惰化要注重迁移性的教学四、学习迁移的实验设计1.首尾测验法设计（一）实验组：作B的起始测验……学习A……作B的最终测验。控制组：作B的起始测验……作B的最终测验。设计（二）学习A……作B的最终测验（A和B是两种相等的学习）2.相继练习法设计（三）一个个别组学习A……学习B（A和B是相等的作业）设计（四）实验组：学习A……学习B控制组：…………学习B设计（五）第一组：学习A……学习B第二组：学习B……学习A两组被试相等把A和B的材料聚合处理第二节学习迁移的理论一、早期的迁移理论（一）、形式训练说代表人物：沃尔夫（德）主要观点：1.个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。2.训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？（二）、相同要素说代表人物桑代克、吴伟士主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。预测训练后测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2.判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。（三）、经验泛化说贾德（C.H.Judd），1908年所做的“水下击靶”实验。经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。水下击靶P11012吋4吋资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)无原理指导有原理指导4吋12吋12吋处成绩有原理指导无原理指导投掷击中率资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)水下击靶（四）、格式塔关系转换理论代表人物：柯勒观点：迁移主要是对学习情境内部关系的整体认识“顿悟”是学习迁移的内在机制纸下觅食实验ACBB食物在哪儿？情境一情境二被试学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）小鸡400～600次C70％B30％小孩45次C100％食物在B中结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。（五）、分析——概括说代表人物：鲁宾斯坦主要观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。概括说的教学意义概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。（六）、学习定势说定势：是指在过去经验的影响下，形成的解决问题的心理准备状态。图形等分游戏数字加减游戏在学习和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景中去。这种迁移及可以是正迁移，也可以是负迁移。卢钦斯的取水问题：用三个给出的容器，取出所需要的水量结果：实验组：做1-8题（B-2C-A），80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。控制组：只做6-8题，大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法，完成第8题无困难。分析：第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向。例如，椅子是用来坐人的,粉笔是老师用来写字的等。邓克尔的蜡烛实验（K.Dunker,1945）实验任务：给被试三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡烛点燃置于木屏风上。被试：大学生。结果：当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些大学生感到束手无策。在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生才会想出上述办法来。在此条件下解决此问题的成功率上升到98%。分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃，把它粘在小台子上二、现代迁移理论奥苏泊尔：意义学习都是迁移；迁移是以原有认知结构为中介；认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性影响迁移（一）符号性图式理论代表人物：霍利约克、巴索克等最初学习中包含了一种图式，这种图式是一种可被激活的数据结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，则激活、提取和应用这种表征。简言之，当原有的表征（表征1）与新的表征（表征2）相同或相似时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，以便将不同事件的特征匹配到符号图式中。该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性（即表面特性）也影响迁移。（二）产生式理论代表人物：安德森等人产生式：是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存的一系列如果—那么形式表示的规则。（condition—action简称C-A规则）。表示有因果关系的知识，基本形式为：P→Q或者IFPTHENQ条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。最初学习任务中所形成的表征（表征1）是产生式法则的集合，同样，在新的情境（迁移情境）中也形成产生式法则的集合的表征（表征2）。若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。虽然产生式理论也强调迁移中的共同要素，但这种共同要素更侧重于认知成分。（三）结构匹配理论代表人物：金特纳等人该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。事件的结构特征或本质（关键特征）的匹配在迁移过程中起决定作用事件的表面与具体的特征对迁移的影响是微不足道的。（四）情境性理论代表人物：格林诺等