美国特殊教育教师专业标准解读(2012版)

教师教学的最大特点：教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见性和不可重复性。—MichaelFullan《变革的力量》美国特殊教育教师专业标准解读合肥师范学院教师教育学院闫龙博士E-mail:[e-mail]：13665518029内容概要一、美国特殊教育概况二、NCATE及教师教育专业标准三、NCATE教师专业评估标准框架四、NCATE特教教师专业标准内容一、美国特殊教育概况1817年，加劳德特（ThomasH.Gallaudet）等人在哈特沃特（Hartfood）创立了美国第一所聋校。20世纪60年代，联邦政府及各州为特殊教育的发展提供了大量的援助。1959年颁布《智力障碍儿童教育法》。20世纪70年代，在国际教育一体化运动与回归主流运动的理念下，让所有残疾儿童接受普通教育，特教从隔离走向融合。1975年颁布《所有残疾儿童教育法》。20世纪90年代，又提出了全纳教育思想。1991年重新修订《所有残疾儿童教育法》，并改名为《障碍者教育法》。1997年美国重新修订了特殊教育法,新的教育法改名为《能力缺陷者教育法》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct,简称IDEA-97）美国特殊教育概况IDEA-97对特殊教育所下的定义为:为满足能力特殊学生的独特需要而特别设计的教学(包括体育教学),接受特殊教育的学生统称为特殊学生(exceptionalstudents),包括能力缺陷学生和有特殊才能的学生。联邦政府的特殊教育法详细规定了对能力缺陷学生的特殊教育要求,对于英才学生的特殊教育则责成各州自行制定具体规定。美国特殊教育概况美国的特殊教育的目标：第一是独立性,使能力缺陷者能够控制和选择自己的生活,具有独立的生活能力;第二是生产性,使能力缺陷者掌握一定的工作技能,成为自食其力的家庭和社区成员;第三是综合性,使能力缺陷者能够像其他人一样运用社区资源,参加社区的各项活动,与其他人正常交往,在家庭或者类似于家庭的环境中过正常生活。美国特殊教育概况美国特殊教育的原则:1.无排斥原则、2.无岐视评估原则、3.适当教育原则、4.最少受限制环境原则、5.合法诉讼程度原则、6.家长和学生参与原则。美国特殊教育概况◈无排斥原则：指学校应保证能力缺陷学生与正常学生一样享有受教育的权利,禁止将能力缺陷学生排斥于公立教育之外。◈无岐视评估原则：要求学校在对学生是否存在能力缺陷和缺陷的程度进行评估时,必须排除一切偏见和歧视,保证评估的公正性、科学性和准确性。美国特殊教育的原则◈适当教育原则：适当教育原则要求学校为每个特殊学生提供适合其需要的个别化教育,为所有3到21岁的能力缺陷个体制定个别教育计划(IEP)和为出生到2岁的个体制定个别家庭服务计划.◈最少受限制环境原则：要求学校尽最大可能将能力缺陷的学生与其他学生合班进行教育。这一原则又叫回归主流教育原则、教育一体化原则或全纳性原则。只有当学校为学生提供的各种辅助性的手段和服务不能满足学生需求时,才能实行一定程度上的分离教育。美国特殊教育的原则◈合法诉讼程度原则：规定家长有权了解学校的决定和相应措施,如果学生家长的意见与学校的决定和服务出现分岐,他们有权向学校进行交涉,如果双方无法协商解决,则可以通过由教育主管部门组织的听证会进行协调,直至最终通过法庭仲裁解决问题。◈家长和学生参与原则：要求学校与家长及青少年学生协调合作,共同设计和实施特殊教育计划。针对学生的特殊教育,家长和学生具有一系列的合法权益,任何改变学生现有的个别教育计划的决定都必须征得家长的同意等。美国特殊教育的原则美国特殊教育的服务范围(一)心理咨询和干预服务(二)医疗服务(三)康复教育服务(四)交通及其他生活设施服务(一)心理咨询和干预服务全盘协调服务:为0～3岁儿童配备服务协调员,负责协调和帮助家长对儿童的教育工作。早期鉴定:为婴幼儿提供能力缺陷诊断和鉴定服务。咨询服务:由社会工作者、心理学家、咨询师和康复专家提供心理咨询服务;实施和解释心理教育测验和其它评价方法,管理包括心理咨询在内的心理服务计划。家长培训、咨询和家访:为学生家长提供家庭教育、学习指导、心理卫生、社会人际交往及家庭关系等方面的咨询,帮助家庭促进儿童的发展。学校中的社会工作服务:针对学生遇到的家庭和社会发展问题,以个别指导或小组咨询的形式对其进行指导,同时调动学校和社区的资源和人力协助教师的工作。美国特殊教育的服务范围(二)医疗服务健康、护理与医疗服务:为儿童提供疾病预防、诊断和治疗以及健康教育等方面的服务;提供与生理相关的特殊检查和诊断,对早期生理缺陷进行预防与干预;关注儿童的营养需要和平衡;增进和恢复因疾病与受伤而导致的功能性损伤或功能丧失。听力诊断与服务:决定听力损失的范围、性质和程度,开展治疗和预防听力损失计划。言语病理学服务:诊断学生的特别言语或语言损害并给予相关的指导和服务。美国特殊教育的服务范围(三)康复教育服务康复咨询服务:帮助身体残疾和能力缺陷学生设计职业发展计划、提供职业准备指导、通过教育课程学生进行独立性、合作性等人格品质的培养。职业治疗服务:通过教育和治疗培养能力缺陷学生的职业能力,包括身体机能的训练、职业技能的训练等。美国特殊教育的服务范围(四)交通及其他生活设施服务交通服务:为残疾学生提供校内外的交通服务和特殊的设备,比如改装汽车、安装电梯和供轮椅行驶的斜坡式通道等。辅助技术和服务:向残疾学生提供用以提高或恢复其自理能力和学习工作能力的装置和技术服务。美国特殊教育的服务范围特殊教育服务是细致而全面的,特殊教育工作者根据学生的具体需要,有选择有组织地配备相关的服务和服务人员。另外,这些服务并非都由学生所在的学校提供,而是由学校、校外教育机构及心理服务机构共同为学生提供全方位的服务。二、NCATE及教师教育专业标准美国教师教育鉴定委员会（NCATE，NationalCouncilfortheAccreditationofTeacherEducation）成立于1951年，是一个由教师教育者、教师、州和地方政策制定者和专业学者等成员组成的民间专业性组织。其成立主要目的是：制定全国统一的教师教育认可标准；促进对教师教育机构培养计划的评价，提高教师教学专业化水平。二、NCATE及教师教育专业标准依照惯例，教师教育专业标准的修订大体是每5-7年进行一次，其主要目的就是为了使教师教育的专业标准能够反映时代对教师专业发展的要求和教学专业实践的现状。鉴于此，该标准一直处于不断修订和完善之中。2008年全国教师教育鉴定委员会出台了最新的教师教育专业标准，于2008年秋季开始启用。二、NCATE及教师教育专业标准（一）NCATE在美国，接受NCATE评估的“教师教育机构”主要是综合大学和普通高等学校里所有负责培养幼儿园、中小学教师和其他学校教育人员的学校、学院、教育系或其他行政管理部门等。通常，一个教师教育机构的教师培养计划是由两部分构成的：一是职前培养计划(InitialPreparation)，为准备第一次考教师资格证书的学生制定。二是高级培养计划(AdvancedPreparation)，即本科层次后的教师培养。二、NCATE及教师教育专业标准全国教师教育评估机构对美国的教师教育机构进行的办学水平评估，主要由两部分构成：（1）对教师教育机构进行职前培养计划和高级培养计划的质量评估，包括各种单项培养计划的质量；（2）对教师教育机构实施这两类教师培养计划的办学能力进行综合评估。前者主要通过学生的学习质量、毕业生的质量来反映；后者主要通过综合大学为保证教师培养计划的质量所提供的课程设置、师资队伍、专业设置、管理状况、资金状况、办学条件等的水平来反映。二、NCATE及教师教育专业标准（二）NCATE教师教育机构可以向NCATE申请两种评估：○初步评估(InitialAccreditation)和继续评估(ContinuingAccreditation)。所谓初步评估，是指NCATE对教师教育机构的第一次认可。○继续评估则是指通过初步认可后，NCATE对教师教育机构每5年进行一次继续评估，确认教师教育机构是否对初步评估中的不足之处进行了改革，或是制定了新的改革措施，并对其进行评价等。如果教师教育机构通过继续评估，保留初步评估的结果；如果没有通过，则是延缓二、NCATE及教师教育专业标准NCATE是美国教育部和美国高等教育评估委员会所认可的第一个全国性教师教育评估机构,它的主要职能是对美国全国的教师教育机构的办学水平进行评估。一般而言，获得NCATE的认可，就标志着一个教师教育机构的学术地位得到了确立。二、NCATE及教师教育专业标准三、NCATE教师专业评估标准框架NCATE的教师专业机构评估标准由六部分组成，在每项标准下再细化为若干可控性的指标。这六项评估标准及其具体指标是NCATE考察小组(BoardofExaminers，BOE)对教师教育机构进行实地考察的基础。NCATE的教师教育标准确定了教育专业人员应该具备的知识、技能和专业性向，同时也确定了帮助教育专业人员实现这些期望的标准组织结构、政策和程序。NCATE关于教师（或准教师）的六项专业标准是：标准一：教师的知识、技能和品德；标准二：教师和机构的评价系统；标准三：教学实习和临床实践；标准四：多样性；标准五：教师的资格、成绩和专业发展；标准六：机构的管理和资源。三、NCATE教师专业评估标准框架六项评估标准中的每一项都包含着三个方面的内容：(1)标准本身；(2)每项标准的具体指标及其三个评估等级(不合格、合格、达标)；(3)对标准的描述性解释。在六项标准中就规定了教育专业人员（准教师）的知识、技能和专业性向的具体指标三、NCATE教师专业评估标准框架具体指标：1.准教师的学科知识(基础和高级教师培养计划)2.准教师的教育学学科知识和技能(基础和高级教师培养计划)3.准教师的教育专业知识和技能(基础和高级教师培养计划)4.准教师对学生学习的组织、管理与鉴定(基础和高级教师培养计划)5.其他准学校教育专业人员的知识和技能6.其他准学校教育专业人员对学生学习的组织、管理与鉴定7.所有准教师和其他准学校教育专业人员的专业性向三、NCATE教师专业评估标准框架上述概念框架及评估标准提出了准教师在知识、技能及专业性向等方面的专业要求。它表明了准教师在知识、技能、专业性向等方面应当具备的专业标准。这些标准适用于各个学科的教育专业人员。三、NCATE教师专业评估标准框架四、NCATE特教教师专业标准内容1.尊重和了解学生2.教学策略3.教学评价4.学习环境创设5.个性化教学6.交流、沟通与合作能力7.教师角色及专业发展1.尊重和了解学生对于特殊学生，特教教师首先要赢得他们的尊重。不仅如此，特教教师知晓特殊学习环境能够影响个体的发展，并且能够运用这些知识满足学生的特殊学习。特教教师应积极智慧地去寻求理解语言、文化和家庭背景作为特殊条件是如何影响学生的学术和社会能力、态度、价值观、兴趣和职业选择。对这些差异及他们之间作用关系的理解，将成为特教教师开展个性化教学的基础。四、NCATE特教教师专业标准内容当今许多国家的聋人把选择何种沟通方式和聋人的社会地位联系起来，认为“选择”是他们的权利，不尊重他们的选择就无异于剥夺了他们的权利，是他们在社会上地位不平等的表现。现代人本主义心理学特别重视个体心理需求（关爱、自重感、成就感）的满足。特殊儿童不仅应受到社会的照顾，而且在人格上应受到尊重。不仅不应受到歧视与排斥，而且应予关怀、赞赏与鼓励，以肯定其存在的价值。聋人文化是聋人存在价值的体现，也是对聋人心理需求的满足。四、NCATE特教教师专业标准内容2.教学策略特教教师应拥有开展实证教学策略的技能，以便对学生开展个性化教学，促进产生积极的学习结果。通过特殊学习，教师能够促进学生的批判性思维、问题意识和表现性技能的提升，从而增加学生的自我意识和自信能力。四、NCATE特教教师专业标准内容[案例]强化策略的运用对于特教学生来说，正强化十分重要。因