幼儿园教师专业标准课件

——《幼儿园教师专业标准（试行）》解读新定位、新形象、新要求北京师范大学教授刘焱互动话题•什么是专业？幼儿园教师是专业吗？•什么是专业标准？为什么要有专业标准？有什么意义？•专业标准对幼儿园教师提出了哪些新要求？•怎样才能做一个符合专业标准的幼儿园教师？一、什么是“专业”？（一）专业化职业的六大国际标准•哪些职业是社会公认的“专业人士”？-专门知识：从业人员在工作中使用有系统的理论知识和研究作为支持的专门化的知识和技能。-专业训练：需要接受较高水平和较长时间的职业训练，包括“临床实习”。-职业规范：有达成共识的、从业人员自觉遵守的职业规范。-专业自主权：在工作中能根据自己的专业知识进行判断和决策而不是奉命行事，对自己的行为和决策承担责任。行业自律：有行业性组织，行业自身具有监督控制的机制和能力。需终身学习：专业知识的不断更新要求从业人员具有不断进修和终身学习的意识和能力。（二）幼儿园教师是“专业人士”吗？长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业。专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。收入低：不如月嫂/保姆必由之路：专业化一种职业的社会地位和职业声誉取决于它的专业化程度。任何一个职业，如果没有专业化就没有经济地位和社会地位。专业化是提高教师经济和社会地位的条件，是改善教师地位和工作条件的重要策略。（三）幼儿园教师能否成为“专业”？职业存在是否有社会必要性：对于社会生活的不可或缺性，且实践者与其服务对象在一定程度上是分离的（幼儿园教师≠妈妈）。是否有专门化的知识：专业化知识是实践的基础，且行业内存在实践标准。是否需要较长时间的专业训练：职业的专业化发展要求从业者需要经过比较长期的专业训练。是否存在职业规范：行业内存在职业规范。从业者是否有专业自主的权利：专业化的实践者具有专业自主性。行业能否自律：有行业组织。是否需要终身学习：专业化发展需要终身学习。幼儿园教师专业标准——幼儿园教师•幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。二、什么是专业标准？为什么要有专业标准？（一）专业标准是什么？《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。（二）为什么要有专业标准？改变我国幼儿教师队伍专业素质偏低的状况，促进幼儿园教师的专业化发展。提升幼儿园教师的社会地位和职业尊严。提高幼儿园教育质量。形成社会共识：幼儿园教师队伍质量决定幼儿园教育质量。•幼儿园教师素质和专业发展成为世界各国提升学前教育质量关注的焦点三、《专业标准》的基本内容与要求•框架：三个维度14个领域62条标准维度领域专业理念与师德（第1－20）职业理解与认识对幼儿的态度与行为幼儿保育和教育的态度与行为个人修养与行为专业知识（第21－35）幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识专业能力（第36－62）环境的创设与利用一日生活的组织与保育游戏活动的支持与引导教育活动的计划与实施激励与评价沟通与合作反思与发展有什么变化？1.改写了幼儿园教师“专业技能”的定义××幼儿园切实加强教师队伍建设，将教师技能大练兵列入这学期工作重点，先后定期对教师进行舞蹈、绘画、案例评析、讲故事等技能培训，开展了系列技能研讨活动。练兵活动一案例评析练兵活动二讲故事练兵活动三舞蹈技能技巧培训练兵活动四水粉画技巧培训练兵活动五自弹自唱技能技巧培训练兵活动六多媒体信息技术的运用培训什么是幼儿园教师应当具有的专业能力？创设与利用环境的能力组织一日生活和寓教育于一日生活之中的能力组织和指导幼儿的游戏活动的能力计划和实施教育活动的能力观察、评价和解释幼儿的学习和发展状况、并以此作为依据制定新的教育活动计划的能力与幼儿、同事、家长等沟通与合作的能力反思性教学和终身学习的能力•前六项是教师实施保育教育工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。2.树立了幼儿园教师的职业新形象•新定位：专业人士•新形象：学前教育专家幼儿园教师应当掌握的关于幼儿发展的知识22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。•教师培养机构、幼儿园、幼儿园教师需要做哪些改变来应对《专业标准》提出的新的要求与挑战？•教师培养机构：从重视艺体技能（唱歌、跳舞、钢琴、说课、讲故事）和课堂教学能力的培养转向关注专业化教师素质与能力（包括职业理想和信念、职业规范和道德、专业知识和幼儿园综合教育工作能力）的全面培养。•幼儿园招聘、考核标准：从重（准）教师的才艺展示到重（准）教师的专业素质和能力。•幼儿园教师：认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。四、我们要做什么样的教师？心中有理想行为有规范眼里有儿童教育有方法举止有修养幼儿为本师德为先能力为重终身学习“幼儿为本”是准则（一）“幼儿为本”是准则•尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。任何事情涉及到儿童，以儿童利益为重案例：扩大班额还是不扩大班额？《儿童权利公约》原则“儿童的最大利益应成为对儿童的教育和指导负有责任的人的指导原则。”“他们的童年将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视。儿童的安全和福祉高于一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”（二）心中有理想：为幼儿创造适合的生活与教育职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。教育理想和信念是教师的“灵魂”信念（belief，conviction，faith）：自己认为可以确信的看法；坚信不疑的想法。理想反映人们对于事物或现象的“应然”状态的看法，是努力的目标或完美的标准。信念和理想都是价值观的表现。价值观是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、标准，使人的行为带有稳定的价值倾向性。教育活动是价值导向和价值追求的活动我们要办什么样的幼儿园？幼儿园应当是什么样的？幼儿园应当为幼儿创造什么样的生活？什么样的幼儿园是“好幼儿园”？我们要培养什么样的幼儿？什么样的幼儿是“理想的幼儿”？我要做个什么样的幼儿园教师？什么样的教师是优秀的幼儿园教师？对这些问题的回答反映我们的教育理想和价值追求幼儿园的一天•哪个孩子在幼儿园的生活代表了你的教育理想？•你认为幼儿在幼儿园应该过哪种生活？•“幼儿为本”：不同教育（课程）模式对儿童人生发展的影响。幼儿园教育现状——愈演愈烈的小学化现象户外活动应当怎么样？幼儿园教育是否需要改善？我们为什么办幼儿园？幼儿园是幼儿的生活场所。幼儿在幼儿园的生活经历和经验决定着幼儿童年生活的质量，影响幼儿各方面的发展。办幼儿园就是在创造幼儿的生活，创造幼儿的童年和未来的发展！《专业标准》：重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。维度领域专业理念与师德（第1－20）职业理解与认识对幼儿的态度与行为幼儿保育和教育的态度与行为个人修养与行为专业知识（第21－35）幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识专业能力（第36－62）环境的创设与利用一日生活的组织与保育游戏活动的支持与引导教育活动的计划与实施激励与评价沟通与合作反思与发展10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。教师：创造儿童现在的生活，影响他们未来的发展新加坡教育部校长委任状——你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。（三）行为有规范：师德为先•热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。•关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。•为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。职业规范是职业道德的集中体现“职业规范”是行业自律的行为规范，是帮助专业人员经受职业考验的行为准则”。“我要尊重儿童的人格和权利。”“我要传授幼儿我所有的知识与技能。”哪个是“职业规范”？为什么要有职业规范？（四）眼里有儿童：每个幼儿都是独特的生命个体！《专业标准》的要求维度领域专业理念与师德（第1－20）职业理解与认识对幼儿的态度与行为幼儿保育和教育的态度与行为个人修养与行为专业知识（第21－35）幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识专业能力（第36－62）环境的创设与利用一日生活的组织与保育游戏活动的支持与引导教育活动的计划与实施激励与评价沟通与合作反思与发展(二)对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。(五)幼儿发展知识21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。(六)幼儿保育和教育知识26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。眼里怎样才能“看到”孩子？教师说：“很难在集体活动中概括和描述个别幼儿的学习情况。因为当时看的就是一个整体的效果。总的来说，就是提问的时候，孩子表现为三个层次：一个是很积极的，很踊跃的；一种是处于中等的，通过举手，老师不检查他的时候，他就不会自己大声说的；还有一部分就是他自己心里很清楚很知道，但是他不愿意说。”在大班额集体教学的情况下，幼儿对于教师来说是“模糊的整体”，教师很难把每个幼儿作为“清晰的个体”来把握。•改变“管教不管学、心中无儿童”的教学习惯•让幼儿从“模糊的集体”变成“清晰”的个体•控制班级规模：不要用扩大班额的方法赖解决“入园难”•采取分组教学：师幼比对教师教学反思的影响•以游戏为基本活动：游戏中的个性•教师专业化发展水平主客观条件（五）教育有方法：能力为重•把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；•研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；•坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力