远程教育管理和质量保证

远程教育的管理和质量保证远程教育管理分类一、教育行征管理（政府对教育行政部门和远程教育院校的管理）二、远程教育学校管理（远程教育院校内部的管理）学校行政管理（行政和后勤管理）教学管理（课程设置、课程资源开发的管理和学生学习支助服务的管理）人员管理（学生和教师管理）远程教育管理体制远程教育管理体制是指国家对远程教育院校的行政管理体制，主要包括政府分权体制和对院校的分类管理体制。远程教育教学管理一、对课程资源开发与发送的管理。教学计划和课程设置的管理对教育资源配置的规划和管理对各门课程开发的管理二、对学生学习支助服务（包括师生双向通信交互）的管理。学生学习支助服务体系的建设和管理远程教与学过程与学生学习支助服务的管理远程教育教师的专业发展和管理远程教育教师的角色、职责和素质（1）角色*角色的最大变换就是从传统教育中的讲授者、教导者和权威的角色转变成了远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的角色，简言之，变成了助学者。远程教育教师的专业发展和管理（2）职责*远程教育教师实现了向助学者的角色转变，这并不意味着教师职责的削弱和降低，相反，它要求远程教育教师职责的相应变换和加强。#首先，远程教育的核心是远程学习，而远程学习以学生基于资源的自主学习为主，但是，学习资源和学习过程的设计和开发是依靠教师而不是学生实现的。远程教育教师的专业发展和管理#其次，基于技术媒体资源的远程学生的自主学习需要由远程教育院校及其代表提供各类学生学习支助服务来加以提高和强化。*远程教育教师的职责是依据学生的特点、课程性质和教学目标设计构建适当的学习支助服务基础设施和双向通信机制，并使之有效地运行。远程教育教师的专业发展和管理*远程教学系统的设计和开发，课程材料的创作、设计和发送，以及学生学习支助服务体系的构建及其组织实施，这些都依然是远程教育教师的使命和职责，而且，具有与以教师为中心，或者以教师为主导、以学生为主体的传统校园面授教育不同的特点。*远程教育教师还应该承担与课程主持人、协调者或管理者相应的教学管理职责。远程教育教师的专业发展和管理（3）素质*远程教育教师的角色和职责变换对远程教育教师的知识结构、素质和能力以及创新精神提出了新的更高的要求。概括而言，远程教育教师应该具备以下7种维度的知识结构、基本素质和能力。远程教育教师的知识结构一、学科－－远程教育教师首先应该是学术人员、是个学科领域的专家。二、教学－－远程教育教师首先应是一名教师，必须具备面对学生进行教学的实践经验，包括课堂面授教学的亲身经历。三、远程教学－－远程教育教师同时应该具备开展基于信息技术和媒体的远程教学的基础知识、技能和实践经验。远程教育教师的知识结构四、信息技术和教育技术－－远程教育教师必须掌握相关的信息技术和教育技术，适应信息技术日新月异的发展和革新，了解并应用教育技术、尤其是教学设计的最新发展成果，才能胜任开展高质量、高效益的远程教育的使命。五、研究和评估－－远程教育教师在教学的同时应该进行相关的学术研究。远程教育教师的知识结构六、开拓和创新－－远程教育教师应该具备开拓和创新的能力。应该在自己的实践中，善于学习、善于研究、善于总结、勇于开拓、勇于创新，积极探索远程教育新的教学模式和学习模式。七、管理－－远程教育教师同时承担着对课程和学生进行教学管理的职能。远程教育教师专业发展和培训总的目标：成为两科专家。即所属专业学科的专家和远程教育专家。方式可以通过多种渠道：通过远程教育教师的工作实践进行，边工作、边学习。通过组织对教师的在职继续教育和培训。远程教育教师管理和评价在世界各国，远程教育教师队伍通常有两部分组成：远程教学院校在编的专职教师和外聘的兼职教师。不同类型的远程教育教师有不同的职能和不同的管理体制。大多数国家的远程教学大学依然保持了传统大学的院系结构，远程教育专职教师大多集中在大学的院系结构中，担任教学和相应的教学管理职责。远程教育教师管理和评价远程教育院校或系统通常聘任大量兼职教师，主要在远程学生所在地聘任当地教育院校、研究院所和相关企业公司的有关学科的教师、学术研究人员或专业技术人员担任相关课程的兼职辅导教师。我国广播电视大学系统，还有一类身份和职能都很特殊的远程教育兼职教师，即课程的主讲和主编。