有效备课

一堂美国的历史课在一堂通过电影学习《德国史》的课堂上，放映着一部事先经过剪辑的纪录片。影片的主线是1945年“二战”结束至1989年“柏林墙”倒塌期间发生的重要事件。授课教师和7名学生一边看电影，一边在纸上作记录，偶尔也穿插一个问题或是一点解释，学生们也会简单地讨论几句。学生的桌上有4张记录纸，第一张纸让学生开放性的记录电影中的事件及主要信息；第二张纸让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美国、苏联、英国等国的对德主张与政策的发展也整理到这个时间表上，以梳理其中的逻辑与线索；第三张纸上印有若干政治家的演讲词，在每段演讲词后授课教师都提出设问：这是谁的演讲，什么时候发表的，他为什么这样说，这一演讲的意义或标志是什么……学生“学习方式的变革”归根结底是教师课前的有效备课（1）写出该国的半球位置（2分）（2）根据图11分析甲、乙两地降水上的差异。（2分）（3）简要说明该国稻谷产区的分布规律，并分析其水稻生产的气候条件。（4分）14710月14710月01002003004000-10102030气温/℃降水量（mm）城市稻谷产区河流15°20°25°45°50°甲乙图10某国家示意图图11甲、乙两地气温、降水量图甲乙答案：（1）东半球、南半球（2分）（2）甲地降水量比乙地少，且季节变化大。（2分）（3）大多分布在河流中下游沿岸地区（2分）气候条件：高温多雨，雨热同期（2分）核心知识：读图的方法与原理（技能知识）一、问题的提出：从考试看我们该如何备课？21．（10分）读图回答问题：（1）根据图5描述温州的地理位置。（2分）（2）综合上述资料分析温州的自然环境特征，并举出其影响人们生产或生活的一个实例。（8分）图5温州地图北雁荡山洞宫山南雁荡山温州在浙江省的位置鳌江云江飞括苍山乐清平原图例河流山峰温瑞平原江瓯鳌金原平图6温州各类地形面积的比例其它4.3%丘陵、山地78.2%平原17.5%东海图7温州的气温与降水14710（月）050100150200250300350-5051015202530气温（℃）降水量（mm）11．材料一：“废两千年帝制，首义归功先行者；积四十载经验，遗言启迪后来人”。材料二：……明显地，采取共和体制而带来的政治面貌，并不足以革新国家，还需要有一些更基本的东西来唤醒国家及人民。（1915年）受到西方教育或影响的新知识分子，进行一场激烈的社会变革。这场思想革命有时被描述为“中国的文艺复兴”。——摘编自徐中约《中国近代史》（2）材料二中所指20世纪初的新知识分子是怎样来“唤醒国家及人民”？为什么称之为“中国的文艺复兴”？（4分）（3）有学者指出，材料二中的“思想革命”是材料一中的“首义”在思想文化领域的继续。你认为其理由是什么？答案：（2）新文化运动，陈独秀等新知识分子高举民主、科学的大旗，发起了新文化运动，改造国民性，从而唤醒国家及人民。（2分）因为它学习西方的民主、科学思想，是一次空前的思想解放运动。（2分）（3）（新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的继续），因为辛亥革命之后多数中国人的精神面貌并没有根本改变，所以深受西方自由、平等思想观念影响的一批进步的中国知识分子开展了新文化运动。（2分）对核心知识理解不透：民主与科学（为什么、如何体现、有何影响）•举例：新文化运动二、问题解决:备课的关键是对核心知识的解读修改前1.知识切入点：新文化运动概况；内容：四提倡四反对；意义：思想解放运动。2.方法切入点：让学生看书自己梳理新文化运动概况；老师提供更为复杂的资料让学生对号入座得出新文化运动的内容和意义。结果：学生只是把这些知识当做“是什么”死记硬背下来，而对于这些知识背后的“为什么”缺少理解，结果90℅学生都会背，但只有50℅的学生凭自己的聪明在考试情境中自悟出来。修改后围绕民主与科学的核心知识开展3个重点讨论讨论1：为什么新文化运动要提出民主与科学的口号？（新文化运动背景：对辛亥革命失败的反思）讨论2：民主与科学思想在新文化运动中是如何体现的（新文化运动内容：反对儒家思想旧道德，提倡白话文）讨论3：新文化运动提倡的民主与科学的思想对中国革命产生了怎样积极的意义（新文化运动意义：是一场思想解放运动，特别是北京的青年学生深受影响，为五四运动的爆发奠定了思想的基础）结果：学生对“民主与科学”核心知识有了理解性的记忆，并且对辛亥革命-----新文化运动----五四运动有整体性的知识架构三、教师备课时如何才能抓住核心知识什么是核心知识？事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识活的知识包括知识的四个层面事实性知识：现象和表层的知识（是什么）概念性知识：支撑表象知识背后概念和原理（为什么）方法性知识：获得知识的方法价值性知识：知识存在的价值和意义四个层面的知识达成程度，决定了知识活的程度的四个水平即对教什么知识的理解深厚程度任何一个知识点都包括四个层面的知识•概念性知识1.假概念教学与真概念教学第一阶段：“混合物”时期（混合表象感知）第二阶段：“复合物”时期（有条理的表象感知）第三阶段：“抽象物”时期（本质直观的思维感知）第四阶段：“真正概念”时期（抽象物的运用）假概念教学：缺少对知识本质直观的思维感知，教师教什么学生就学什么，不能举一反三的运用知识，能力很难形成。真概念教学假概念教学如何实现真概念教学？获得：在情境中获得事实性的表象知识转化：通过问题设计来转化得到新的本质直观的知识评价：对新知识的合理性即真实性和恰切性进行评估例：灿烂的中国文化再举例：一位社会学科的教师在讲大河文明的时候创设情境得出文化发源于肥沃的河谷就叫大河文明这个事实。然后又在课堂中鼓励学生思考：为什么文化的发生多半不在他山之国？通过这个问题的转化，学生就可以在与高山文明的比较区别中获得大河文明的本质特征（提供肥沃的土壤、充足的水源、贯通的大河航运，由此产生的大河文明发达的农耕经济和专制的集权政治，封闭的思想等）。再请学生运用大河文明这些特征去评价诸多的文明古国。很显然，这样的大河文明概念学习就能举一反三、触类旁通。激发学生内在学习的兴趣，形成理解的高潮，增进理解力。找寻学习——以“任务”促进学习的真正发生转变学生的学习方式，必须要通过转变教师的教学方式来实现。如何让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？其核心载体是什么？我们认为，学习的关键在思考，而推动思考的是一些具体的任务。组织学习——教师在课堂中的作用教师组织学习的方式可分为预设性的设计与生成性的指导两类。预设性的设计是指教师在理解分析学习目标的基础上，以问题为载体对核心的概念性知识进行任务性的自主、合作、探究学习。—张丰《从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”》●初中历史与社会：以问题为载体，对核心的概念性知识进行任务性的自主、合作、探究学习学生教师环节自主学习方式多样合作互学解决疑点自主探究合作探究设计预学任务点拨评价提升创设情境设计探究问题自主结课巩固拓学点拨评价总结事实性知识学习概念性知识学习（一）第一步：课前：教师对教什么知识的思考（从知识的四个层次的角度呈现学习目标）知识与技能目标（知识切入点）：事实性知识、概念性知识过程与方法目标（方法达成点）：方法性知识情感态度价值观目标（情感切入点）：价值性知识（也可以将三者整合直接写成简洁可操作的流线型的学习目标：1、2、3）