深度学习的课堂样态与典型课例

实现“深度学习”的有效策略浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心朱德江“学为中心”理念下从一次调研测试说起：关于“π”的一道测试题。当前教学改革引发的思考。引子一、“深度学习”的内涵与特征与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习，是指把知识作为孤立的事实来接受和记忆的学习，所有思维活动都被导向到回答、印证、记忆标准答案和操作程序等。学习浮于面上，学习者被动地、机械地、孤立地记忆所教授的知识，没有主动的深层思考，没有真正理解知识，不会灵活应用知识。“深度学习”的基本内涵深度学习是当前学习科学提出的重要概念。深度学习是对学生数学学习中的学习过程、学习结果的特征的描述。从学习过程来说，深度学习是一种主动的、探究式的、有意义的学习过程。从学习结果来说，是指学生能深刻理解把握学习内容的核心与联系，能将学到的知识迁移与应用，实现知识的深层加工、深刻理解以及长久保持。深度学习不一味追求学习内容的深度和难度。“深度学习”的主要特征1、少教多学，学导融合，学会学习。“让学”：给学生充分的学习时间和空间，能全面而有深度地参与学习过程。学导融合：放大学，优化导。多元的学习方式。二、实现“深度学习”的策略学习金字塔理论给我们的启示：（一）少教多学，学导融合，学会学习。“让学”：给学生充分的学习时间和空间，能全面而有深度地参与学习过程。学导融合：放大学，优化导。多元的学习方式。“会学”：会自学、会思考、会倾听、会分享、会提问。二、实现“深度学习”的策略（二）变教为学，以问题或学习任务驱动学生“卷入学习”以一个个开放性、探索性、挑战性的问题或学习任务为学习支点，驱动学生积极思考和探究，想办法有效“暴露学生的思维过程”，及时捕捉课堂生成。案例：“认识负数”的学习任务设计案例：“数字编码”的学习任务设计案例：三角形三边关系（三）建构多元的学教方式，不同的内容采用不同的学教方式，实现多元学教方式的优化组合。问题导学先学后教“做中学”项目学习还有网络学习课、游戏课、实践课、阅读课……典型课例课例：看图找关系课例：鸡兔同笼课例：面积课例：用字母表示数课例：滴水实验课例：体积与容积课例：三角形三边关系“深度学习”的课堂样态与典型课例美国著名的教育家西尔伯曼曾在其著作《教室里的危机》中提出这样的观点，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？推进“学为中心”课堂转型让课堂有浓浓的“学”的味道让学生的学习真实发生“学”会会“学”走向“深度学习”共同探讨交流！大家辛苦了！谢谢！