9号上午涂创新国家与教育创新2018

创新国家与教育创新华中师范大学教育学院涂艳国一、创新国家（一）创新发展加快建设创新型国家。创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。……加强国家创新体系建设，强化战略科技力量。深化科技体制改革，建立以企业为主体、市场为导向、产学研深度融合的技术创新体系，加强对中小企业创新的支持，促进科技成果转化。倡导创新文化，强化知识产权创造、保护、运用。培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。——十九大报告（一）创新发展纵观人类发展历史，创新始终是一个国家、一个民族发展的重要力量，也始终是推动人类社会进步的重要力量。不创新不行，创新慢了也不行。如果我们不识变、不应变、不求变，就可能陷入战略被动，错失发展机遇，甚至错过整整一个时代。实施创新驱动发展战略，是应对发展环境变化、把握发展自主权、提高核心竞争力的必然选择，是加快转变经济发展方式、破解经济发展深层次矛盾和问题的必然选择，是更好引领我国经济发展新常态、保持我国经济持续健康发展的必然选择。——习近平（一）创新发展“三步走”战略目标：第一步，到2020年进入创新型国家行列，基本建成中国特色国家创新体系，有力支撑全面建成小康社会目标的实现；第二步，到2030年跻身创新型国家前列，发展驱动力实现根本转换，经济社会发展水平和国际竞争力大幅提升，为建成经济强国和共同富裕社会奠定坚实基础；第三步，到2050年建成世界科技创新强国，成为世界主要科学中心和创新高地，为我国建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大支撑。——《国家创新驱动发展战略纲要》（二）经济转型1.成就巨大经济总量稳居世界第二位；部分地区人均经济总量接近或超过中等发达国家；制造业产值位居世界第一；贸易进出口影响全球；外汇储备独占鳌头。（二）经济转型2.大而不强我国虽然已是经济大国，还不是经济强国。我国的发展路径是速度优先型赶超战略，经济发展呈现出“规模大、人均低，消耗高、技术低，积累高、消费低”的阶段性特点，不平衡、不均衡、不持续、不经济的粗放特征非常明显，在诸多方面显示出“大而不强”。（二）经济转型3.制造大国2016年3月，工信部长苗圩在全国政协十二届常委会第十三次会议上对《中国制造2025》进行全面解读时指出，在全球制造业的四级梯队中，中国处于第三梯队，而且这种格局在短时间内难有根本性改变。要成为制造强国至少要再努力30年。（二）经济转型全球制造业发展格局：第一梯队是以美国为主导的全球科技创新中心；第二梯队是高端制造领域，包括欧盟、日本；第三梯队是中低端制造领域，主要是一些新兴国家，包括中国；第四梯队主要是资源输出国，包括石油输出国组织、非洲、拉美等国。（三）科技创新1.占有一席之地多复变函数论、陆相成油理论、人工合成牛胰岛素等成就，高温超导、中微子物理、量子反常霍尔效应、纳米科技、干细胞研究、肿瘤早期诊断标志物、人类基因组测序等基础科学突破，“两弹一星”、超级杂交水稻、汉字激光照排、高性能计算机、三峡工程、载人航天、探月工程、移动通信、量子通讯、北斗导航、载人深潜、高速铁路、航空母舰等工程技术成果，为我国成为一个有世界影响的大国奠定了重要基础。从总体上看，我国在主要科技领域和方向上实现了邓小平同志提出的“占有一席之地”的战略目标，正处在跨越发展的关键时期。——习近平（三）科技创新2.世界科技实力排名前20的国家：美国、英国、日本、法国、德国、芬兰、以色列、瑞典、意大利、加拿大、荷兰、丹麦、瑞士、澳大利亚、挪威、比利时、俄罗斯、新加坡、韩国。（三）科技创新科技实力排名的5个级别：第一级，核心，美国。第二级，发达，英国、德国、法国、日本。第三级，登堂入室，芬兰、俄罗斯、意大利、以色列、加拿大、澳大利亚、挪威、韩国、捷克等中等发达国家。第四级，在大门口，中国、印度、墨西哥、南非等发展中国家。第五级，落后，其余发展中贫穷国家。（三）科技创新3.创新不足的原因（文章标题）——创新驱动与言论自由；——创新说到底就是自由；——如果只允许一种声音，创新无从谈起；——今天社会流行的复杂人际关系极大阻碍创新。（三）科技创新颠覆性技术，这种创新在目前的行政审批和评审制度下，是难以实现的。我们国家现有的重大科研项目都是搞专家评审制，专家们坐在一起评审、投票，最终的结果，往往把真正具有创新想法的项目给投没了。——徐匡迪（三）科技创新难道重点基金不正该支持有风险但重要的课题么？一定要四平八稳、完全预测得到结果、只许成功不能失败的项目才值得支持？这是创新之道么？——颜宁二、教育问题（一）知识水平高中国教育在基础知识和技能的传授方面很有效，使得中国学生在这方面的平均水平比较高。用统计学的语言叫做“均值”较高，意思是“平均水平”较高。这是指同一学习阶段的横向比较而言，包括小学、中学和大学。这是中国教育的重要优势，但也带来了一系列的问题。以PISA测验为例这本书研究了上海、芬兰、日本、新加坡和加拿大等五个被认为是教育最成功的国家和地区，对他们的成功经验做了比较详细的分析和解读。以PISA测验为例2012年的PISA测试结果显示，上海在蝉联世界第一的同时，也获得了另一个“第一”——学生课业负担之重居全球之首。对比同为第一梯队的亚洲国家和地区的情况：获得第二的香港，学生每周作业时间约6个多小时，是上海的一半；分获第四、第五的日本、韩国，每周作业时间仅为上海的1/4-1/3。（二）杰出人才少与“均值”高同时出现的另一个现象是“方差”小。“方差”也是统计学的概念。“均值”是衡量一个随机变量的平均数，而“方差”则是衡量一个随机变量偏离平均数的累加起来的程度。简单地说，“方差”小就是两端的人少，出众的人少，“杰出人才少”，“拔尖创新人才”少。以科学精神为例科学精神就是怀疑精神、批判精神、分析精神和实证精神，是这四种精神之总和。不能怀疑，不准批判，不会分析，也想不到要去实证，当然不会发现问题、提出问题，更不会分析问题、解决问题。结果是，文科生变成字纸篓，理科生变成机器人。谁都不会独立思考，每个人都丧失了自我。——易中天（二）杰出人才少“方差”小对经济发展的影响在发展的不同阶段是不同的。在低收入阶段，经济发展主要靠模仿和改进，人才“方差”小无关大局，甚至还是长处，只要“均值”不低。但进入中等收入后，当需要以创新驱动发展时，“方差”小的后果就严重了，因为这影响创新，特别是颠覆性创新。（三）人的素养差在人的素养、价值、品德等方面，我们的问题就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人们经常批评的人的素养的平均水平低。而人的素养的“方差”大，是指太差的人不在少数。这在反腐过程中可以领略，多么让人触目惊心，不可思议。以“空心病”为例近年来，有研究者发现了一个越来越突出的现象：非常优秀的年轻人，成长过程中没有明显创伤，生活优渥、个人条件优越，却感到内心空洞，找不到自己真正的想要，就像漂泊在茫茫大海上的孤岛一样，感觉不到生命的意义和活着的动力，甚至找不到自己。——徐凯文：《30.4%的北大新生竟然厌恶学习，只因得了“空心病”》以“空心病”为例空心病是一个比较形象的说法，也许可以把它姑且称为“价值观缺陷所致心理障碍”。空心病看起来像是抑郁症，情绪低落、兴趣减退、快感缺乏，如果到精神科医院的话，一定会被诊疗抑郁症，但是问题是所有的药物都无效。核心的问题是缺乏支撑其意义感和存在感的价值观。（三）人的素养差正因为我们对培养不出“杰出人才”有紧迫感，所以就特别重视“才”。这种急功近利的结果呢?不但“杰出人才”的培养仍是问题，而且轻视对“人”的素养的培养造成更严重的社会问题。（四）育人是根本中国的家长或教师，对子女或学生的要求，大致都认同如下的教育观念：要学好知识，要学有用的知识，最终要成才。而实际上——“无用”知识有其有用性;“好学”比“学好”更重要;“育人”比“育才”更根本。第一课读书学生入校，先生曰：“汝来何事”？学生曰：“奉父母之命，来此读书”。先生曰：“善，人不读书，不能成人”。三、教育创新教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。——《学会生存——教育世界的今天和明天》，第188页。（一）创设良好环境一流创新人才主要不是课堂教出来的，而是在良好的环境中自己“冒”出来的，社会和学校要创造利于杰出人才容易脱颖而出的好环境。——朱邦芬：《从我所熟悉的几位中国物理学大师，看影响学生成长的关键因素》好的学校环境一是汇聚一批出类拔萃的优秀学生；二是学校里有着追求真理、献身科学的良好学术氛围；三是有一批好的老师，而且这些老师愿意把自己的精力花在培养人才上，开展个性化教育，最好是一对一的培养；好的学校环境第四是给予学生比较宽松的自主学习的空间，这个方面是我们的教育比较欠缺的——“规定动作”太多，“自选动作”太少。还有两点：学校要有国际化的视野，以及相对较好的学生学习研究与教师教学研究的软件和硬件条件。（二）真正打好基础到底什么是基础？基础教育给每个接受教育的个体留下什么才算完成“基础”的使命？知识?能力?兴趣?中国课堂相当强调落实，尤其强调基础扎实，这是中国教育的一大特点，也是一大毛病。何谓落实？就是教师要控制学习结果，保证其质量，保证知识和技能被大多数学生掌握并能运用。听起来这是有百利而无一害的事情，实际上，过分强调落实是以伤害学习兴趣和想象力、创造力为代价的。从根本上来说，落实，是十分功利、十分无趣的一件事情。——魏勇：《为什么美国课堂不讲落实》美国课堂在调动学生学习兴趣方面不遗余力，不惜牺牲了难度和落实程度。这究竟值不值呢？这让我们困惑，一方面，他们的课堂象乌龟，又笨又慢，似乎不是好的课堂；另一方面，我们没有看见厌学的学生，没有看见课堂打瞌睡、玩手机的学生，所有这些让我们中国老师感觉低效的课堂，学生积极性却都很高。“让教室成为学生愿意呆的地方”，不经意间人家实现了。——魏勇：《为什么美国课堂不讲落实》基础教育的“三底”：一是“底线”，懂得且遵循做人、做事必须有的底线。二是“底色”，童年、青少年期的生命底色应是阳光、自信、热爱生活，对未来抱有希望，不畏成长中的艰难。学校教育有责任给孩子的生命打上明亮温暖的底色。三是“底蕴”，让青少年走出只能依靠直接经验认识世界的时空思维局限，获得走进文化世界的工具，学会借助文化知识不断学习、探索、创造未来世界的能力。基础教育的特质集中体现在这“三底”上。成此“三底”，则基础教育大成。——叶澜：《深化基础教育改革三题》（三）努力解放学生1.“小奴才”及奴性教育奴才就是心甘情愿地听任别人使唤或摆布的人。传统教育一般都把儿童看作消极被动的教育对象，忽视或抹杀了儿童的积极主动性，养成了儿童的奴性。2.“两颗种子”每个学生心中都有两颗种子，第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己、按照外界环境提出的要求，学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务的能力；第二颗种子的核心成分是主动性和创造性，是出于个人内在的兴趣、动机和愿望，自发地做自己喜欢做的事情的能力。——北师大教授对200个孩子追踪研究20年的重要发现2.“两颗种子”对中国孩子来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠，相反，西方国家的孩子，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。对父母而言，有责任在发扬第一颗种子环境优势的同时，改善孩子第二颗种子的生长环境。2.“两颗种子”取得高水平成就需要的心理条件包括——对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情；不可阻止的、自发的学习行为；强烈的成长动机（超越、巅峰动机）；反潮流精神；独立性、创造性、求新求异性；孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。2.“两颗种子”上述心理条件中5条与主动性有关，只有1条与自控力有关。而我国传统文化对与主动性有关的前5条都是不支持、不提倡的，只有与自控力有关的第6条符合我们一贯提倡的“头悬梁，锥刺骨”，“十年寒窗苦”,“滴水穿石”等理念。2.“两颗种子”说到创造性，陈会昌引用美国心理学家斯腾伯格