第九章 知识的学习

第九章知识的学习知识的分类与特征知识的理解概念的转变学习与迁移第一节知识的分类与特征前几章主要是讨论各种学习理论，掌握一般的学习规律，接下来的几章将讨论各种不同类型的学习，如知识的学习、技能的学习、问题解决与创造性、学习策略的学习、品德的学习等。建构主义的观点认为知识的学习可以分为知识的生成和理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移等三个阶段。知识的生成与理解参见“生成学习理论”，本章只是从同化和顺应两个侧面分别介绍概念的学习与概念的转变问题；知识的深化与整合参见“认知灵活性理论”；本章将主要介绍知识的应用和迁移问题。一、知识及其涵义（一）知识的涵义从本质上来说，知识是人们通过与客观事物的相互作用而形成的对事物属性与联系的能动反映。信息收集数据，赋予意义数据客观世界的事件知识情境化，赋予主观意义的信息（二）知识的特性知识是人们对实践经验和实践活动的认知成果，具有一定的稳定性和明确性,教育领域中的知识基本是该学科中较为确定、接近共识的内容。知识并不是千真万确、不可质疑的定论,人总在试图对世界作出更准确、更完整、更深刻的理解和解释，知识总在不断进化和更新。1590年，伽利略将两个分别重100磅和1磅的铁球同时从54.62米的高处推下，“咚”的一声，只见两个铁球同时落地，推翻了亚里士多德“物体降落的速度和物体的重量成正比”的结论。学校教育中，不应把知识作为事先已经断定了的结论教给学生，应该把知识当成是一种看法、一种解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。在不可超越、无可挑剔的“权威”面前,应给学生足够的展现其自主性和创造性的空间。（三）知识的功能1、知识具有辨别功能人可以基于有关知识对感受到的事物进行辨认和归类,从而对它们不再感到陌生。（生物辨别）2、知识具有预期功能在具备了相应的知识时,人就可以通过推论对事物形成一定的预期,推知事物会是怎样的,它会怎样发展变化等。（天气预报）3、知识具有调节功能个体总在以自己的知识为基础来确定活动的程序,并对活动的实施过程进行监控和调节。（问卷编制及其标准）二、知识的分类人们对知识的理解还体现在对知识的分类上，研究者从不同的角度划分了不同的类别。人类知识本身复杂多样，了解知识分类，有利于我们理解和区分不同知识的特点。（一）陈述性知识与程序性知识（安德森，1983）1、陈述性知识与程序性知识的涵义陈述性知识是关于“是什么”的知识，是能明确地用词汇或其它符号表述出来的，是对事实、定义、规则和原理等的描述，往往很容易被人意识到。程序性知识是关于“怎么做”的知识，是关于怎样进行推理、决策或者解决某类问题的知识，往往只能通过个体的活动来判断其有无，个体对这些知识的执行过程往往是不需要太多意识参与的。梅耶在安德森的基础上，将程序性知识进一步分为两类：“程序性知识”和“条件性知识”，后者用来确定何时，为何要运用陈述性知识和程序性知识，解决的是“什么时候”和“为什么”的问题。如阅读时，条件性知识决定我们何时需要详细阅读某一段落或者跳过某一段落。2、陈述性知识与程序性知识的关系陈述性知识为执行程序性知识提供必要的信息（水开关火）程序性知识的掌握促进陈述性知识的深化（顺利完成某项动作有利于进一步掌握该动作的要领）陈述性知识是学习程序性知识的基础（知识编辑）个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化为程序性知识，安德森将这一过程称为知识的编辑。陈述性知识和程序性知识的学习过程不同陈述性知识的学习经历了理解符号代表的意义、掌握同类事物关键特征及理解事实、概念间的关系等一系列的步骤；程序性知识的学习则在此基础上，还须将陈述性知识与具体的活动结合起来，直到能熟练第完成这项活动，才能说明个体已掌握了相应的程序性知识3、两点说明这里所说的知识是一种广义的知识,它已不简单是对各种事物的了解,而且包含了对知识的应用,涉及到了运用知识的技能。有人甚至将程序性知识等同于技能。陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是对个体头脑中知识状态的分类，是针对学习的结果而言的。我们一般不能说课本里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识。同样是学习一个知识点,学习者既可以形成关于它的陈述性知识,也可以形成关于它的程序性知识。比如,中学生学习摩擦力的知识,他们可以了解哪些因素在影响摩擦力的大小（陈述性知识）。还可以用这种知识来解决实际问题，如，某人根据影响摩擦力的因素设计出了省力的自行车轴，则说明他掌握了相应的（程序性知识）。（二）显性知识与隐性知识1958年，英国科学家、哲学家波兰尼提出了“显性知识”和“隐性知识”两种知识形态。1、涵义显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述实现的，所以又称为“言明的知识”。隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或“难以言传的”知识。（汽修工对故障的准确判断）2、隐性知识和显性知识的相互转化通过外化把隐性知识用其它人能够理解的方式表达出来，可以使隐性知识知识转化为显性知识。（田中案例）而通过个体的内化和综合化，也能将显性知识转化为隐性知识。（大学生解小学应用题）3、从某种意义上说，隐性知识比显性知识更重要。隐性知识的开发利用已经成为一个重要的研究课题。三、知识的表征知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。知识表征的过程就是在头脑中用某种形式来代表知识的意义的过程。如用“狗”这个词来代表擅长跑，嗅觉灵敏的动物；有时人们说起“狗”，我们在头脑中就会浮现出狗的形象。前者为概念表征，后者为表象表征。（一）概念概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征方式。如“近视眼镜”就包含了这样一些特征：有两个镜片，有两条眼镜腿，用来矫正视力等等。（二）命题用于表述一个事实或描述一种状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。命题是意义或观念的最小单元.命题中的关系对论题起限制作用。“电脑坏了”这一命题中，电脑是论题，坏了是关系，对电脑的全部情况作了限制，表明这一命题只关注电脑能否正常使用，而不关注电脑的其它属性。一个命题只能有一个关系，但可以不止一个论题。如“小明读书”这一命题就有两个论题“小明”、“书”，“读”作为关系，对上述两个论题做了限制，是小明在“读”书，而不是小明在“买”、“卖”、“看”书等。命题用句子来表示，但不等于句子，一个句子可以包含多个命题。“小明正在听古典音乐”这一命题至少包含两个命题：“小明听音乐”、“音乐是古典的”。（三）命题网络如果命题之间具有相互关系，则可以构成命题网络。两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成命题网络，或称语义网络。命题通常是按一定层次结构进行储存的。一般来说，较为抽象、概括的知识处于高层，而较为具体的内容处于低层。（柯林斯和奎连的反应时实验）（四）表象表象是人们头脑中形成的与现实情境类似的心理图像，如讲到“书在桌上”时，人们可能在头脑中想象出一幅熟悉的画面。有些通过表象表征的知识，有时也可以通过命题进行表征。但是，命题是一种断续的抽象的表征，而表象是一种连续的模拟的表征，它可以对事物的物理特征作出连续保留。在……上书桌子（五）图式前述的命题表象只是涉及到单个观念，用于表征小的意义单元是合适的，但对于表征较大的有组织的信息组合，命题就不合适了。如“房子是人们的居住场所”这一命题表征，则不足以表征有关房子的全部知识。房子是一种建筑物房子用木头、砖块和石头盖成房子供人居住房子通常为方形或三角形房子一般40-150平方米人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来，形成一定的知识单元,这种单元就是图式。图式是围绕某一主题组织起来的知识单元，它构成了人们感知和理解外界信息的框架结构。1、图式的涵义房子上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖块、石头功能：供人居住形状：方形或三角形大小：40-150平方米图式并非简单的命题表征的拓展，而是对某一范畴的典型特征（属性）作出编码的一种形式。图式将事物的相关属性有机地组合为一个整体，以表征该类事物。2、图式的特征图式含有变量：如房子面积、建材等许多属性是可以发生变化的图式具有层次：如房子的图式中包含墙壁、房间等子图式，而房子又是建筑物的子图式。图式能促进推论：如通过房子所镶嵌的更高层次的有关建筑物的图式，可以推论出房子有屋顶、有墙、建在地面上等特征。（六）产生式产生式是人脑中贮存的一系列以“如果--那么”的形式表示的规则，一个产生式由一个条件和一个动作组成。“考试中如果不知道这道题的答案，那么就放下先做其它的题”就是一个简单的产生式。它是程序性知识的最小表征单位。一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其它的行为，这样众多的产生式就联系在一起，构成了复杂的产生式系统。产生式系统具有自动激活的特点：一旦存在、满足了特定条件，相应的行动就会发生，这常常不需要明确的意识。四、知识建构的基本机制知识获得的过程不是简单的从外到内的转移过程，而是通过新信息与原有知识经验之间双向反复相互作用而完成的。1、学习者需以原有知识经验为基础来同化新知识。学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来,从而获得新知识的意义、把它纳入已有认知结构的过程,就叫新知识的同化。比如在学习了“力”的概念后,学习者又学习“重力”、“摩擦力”等,把它们作为“力”的下位概念同化到原有知识结构当中。2、随着新知识的同化,原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组,这就是知识的顺应。当新观念与原有知识之间有一定的偏差时,新观念的进入会使原有观念发生轻微的调整。比如“定滑轮”作为“杠杆”的一种特例，其实质上是一种等臂杠杆,学习者对“杠杆”的理解会发生一些变化:杠杆不一定是细长的,它也可以是一个圆轮子；更有甚者,有时新观念会与原有观念之间完全对立（如小学生学习地球的形状时,会与他们的日常经验相冲突）,学习者需要转变原有的错误观念,原有观念会发生更为明显的顺应。3、同化和顺应作为知识建构的基本机制,是相互依存、不可分割的两个侧面。同化意味着学习者联系、利用原有知识来理解新观念,它体现了知识发展的连续性和累积性。顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调,它体现了知识发展的对立性和改造性。通过同化理解新知识的意义是原有知识发生顺应的基础,而真正的同化也常常离不开顺应的发生,因为只有转变了原有的错误观念,解决了新旧知识之间的冲突,新观念才能与原有知识体系协调起来,从而真正一体化。第二节知识的理解一、知识理解的实质“这个程序实际上很简单。首先,你把总件数分成几组。当然,如果件数不多的话,一次就行了……很重要的是,一次件数不能太多。就是说,每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓,但经常不注意这一点,就很容易造成麻烦,而且,一旦带来麻烦,其代价可能是很昂贵的。一开始,整个程序可能看上去比较复杂,但要不了多久,它就会成为你生活中的一个部分。我们是怎样理解知识的?比如读一段文字,似乎它所表达的意义就在字里行间,它“射入”我们的感官,进而进入我们的头脑中,我们就可以很自然地明白它在说什么。在这段文字中,每个字我们都认识,每句话似乎都能懂,但整段文字似乎让人不知所云。理解并不简单是信息通过感官“射进”我们的头脑中，学习者已有的知识经验也会“投射”到当前的情境中，意义的理解正是通过外界信息与已有知识经验的相互作用而实现的。（维特罗克的生成学习理论对此做了深入解释）二、知识理解的影响因素理解是新信息与原有知识经验相互作用的过程，学习材料的内容和表现形式等会影响理解的过程和结果。（一）客观因素1、学习材料的内容学习材料的意义性会影响学习者的理解。有意义的学习材料应该逻辑地、清晰地表达某种观念意义，具有激活学习者相关知识经验的可能性。那些无意义的音节或乱码是难以导致理解活动的。学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。相对来说,具体材料更具体的、形象的与生活经验更为贴近的信息,更容易在学生的经验背景