别敦荣一流本科教育的特征与前沿实践

一流本科教育的特征与前沿实践别敦荣教授厦门大学教育研究院厦门大学高等教育发展研究中心目录|1|一流本科教育的内涵、性质与特点|2|国内外一流本科教育的实践动向|3|我国一流本科教育建设的路径3一、一流本科教育的内涵、性质与特点排名是有关高校学科水平某些侧面特征的反映。（一）几种流行的有关一流本科教育的认识一流本科教育是一流大学排行榜上的大学所实施的本科教育。1排名结果不可不信、不可全信。2018年QS世界大学排名：这份排名共评估了全球965所大学。中国大陆所拥有的前100名大学数量上升到6所，成为拥有世界百强大学最多的亚洲国家。日本和韩国分别拥有5所，新加坡拥有2所。39所上榜的中国大陆高校中，清华稳居全球第25，是中国排名最高的学府，超过了加州伯克利（27名）和东京大学（28名）。北京大学全球38名，学术声誉全球第14，雇主声誉第12。在学术声誉上，北大超过了康奈尔大学（20名），在雇主声誉上，北大超过了耶鲁（13名）。（一）有关一流本科教育的几种流行的认识一流本科教育是极低录取率的教育。2一流本科教育不以规模取胜。小规模不是一流本科教育的本质特征。45276994670012000100111603545315636148372389712881161881358374001619916453050001000015000200002500030000部分高校本科生规模（人）美中※数据来源：各高校官方网站（一）有关一流本科教育的几种流行的认识一流本科教育只有历史悠久的大学才能做到。3一流本科大学群不是永恒的，随着时代变化，有些学校退出了，有些学校进入了。19世纪与20世纪上半期20世纪上半期以后德国柏林大学英国牛津、剑桥美国哈佛、耶鲁20世纪中期以来，世界高等教育发展发生了重大变化：大众化成为现实，普及化成为趋势。在大众化和普及化时期，本科教育表现出新的特点。20世纪后半期32.83%世界高等教育平均毛入学率（2014）20个进入普及化的国家（20世纪后半期）36个新增进入普及化的国家（2001-2013）我国有望建成世界一流大学（一）有关一流本科教育的几种流行的认识跨越式发展渐进式发展一流大学成长模式☜跨越式发展可以节约时间成本。☜渐进式发展时间长。图：华中科技大学（二）一流本科教育的性质精英性1☞三大表现教育对象拔尖化社会精英阶层子弟→以智力和知识水平为标准选拔出来的英才12培养定位卓越化以造就社会文化科技英才为目的教育内容无差别化面向全体学生开展普遍精英教学。每一位本科生享有同等的教学机会，接受等值的本科教育3高等教育是基于培养社会精英人才的需要发展起来的。历经精英化、大众化和普及化，本科教育没有放弃精英人才的培养。（二）一流本科教育的性质基础性2三大表现为学生继续深造打好基础一流本科教育基础性与精英性的关系：互为表里。从大学发展历史看，大学教育是以本科教育为基础进行了层次与类别的拓展；从整个高等教育系统看，本科教育是大学教育的基础；从现代高等教育功能看，本科教育发挥了基础作用。（二）一流本科教育的性质综合性3注重多学科和跨学科的教学注重学生综合素质的养成注重教学过程的融会贯通给予学生综合教育，培养学生综合素质。由精英性和基础性所决定的。（二）一流本科教育的性质创新性4三大表现一流本科教育的创新并非一般意义上的创新。它包含：系统而严谨的创新教学，学生养成的创新品质与精神，以及学会创新思维与方法。1.造就一流的人才7.一流的课程教学2.高选择性招生8.一流的教学设施条件3.一流的教学能力9.一流的教学质量保障10.一流的教学文化4.一流的学习能力5.一流人才培养方案6.一流人才培养模式（三）一流本科教育的性质☜一流本科教育是一个整体，本身是不可分割的。具有五个或六个上述特征并不意味着就可以被称为一流本科教学。13二、国内外一流本科教育的实践动向（1）新的人才观（一）国外一流本科教学理念的新发展1abc更加注重学生全面素质的培养更加注重学生创新素质的培养重视本科教育的国际化麻省理工学院的“文化浸润改造教育（transformeducationthroughculturalimmersion）“致力于“培养创新世界的人”。美国杜克大学于2009年提出“质量提升计划”（QualityEnhancementPlan），主题就是“全球化的杜克大学：提升学生作为世界公民（worldcitizenship）的能力”（一）国外一流本科教学理念的新发展1信息技术和互联网改变了高等教育，将大学置于世界的中心，赋予大学新的责任。国外开放的在线课程和网络教育不仅具有让世界共享教学资源功能，而且还有助于加强世界范围的大学教育合作。信息技术与教学的结合引起教学内外部要素的改变。（2）开放教学思想加州大学伯克利分校改变了教师教学评价方式，在教育教学过程之中进行“形成性的评价”。（一）国外一流本科教学理念的新发展1（3）教师发展理念建立教师发展中心注重完善教师评价机制重视教学助理队伍建设与作用发挥哥伦比亚大学建立了系统的教学助理制度。（一）国外国外一流本科教学模式的转变2（1）跨学科专业和多学科专业的人才培养我国大学专业教育的界限非常严格、清晰，不同专业之间难以沟通与交流，更缺少融会贯通。部分大学推行按学科大类招生、培养，试图扩大专业教育边界，但成效不明显。国外大学高度重视本科生的基础素质的培养，专业教育的基础比较宽泛，专业本身的弹性比较大。国外大学不断加强跨学科专业和多学科专业的人才培养。中外在专业教育理念上却有很大的不同，尤其表现在对专业的理解上。建立基于信息科技和网络系统的教学模式，开发和采用信息化教学手段，改造教学环境和教学媒体。扩大本科教学的服务范围，使本科教学从校园和课堂延伸到社会，本科教学时空发生了重大改变。将网络在线教学与校园课堂教学结合，力图发挥和利用二者优势。（一）国外国外一流本科教学模式的转变2（2）信息化教学模式国外大学为了适应经济社会发展要求，调整教学方法和教学组织形式，完善人才培养模式，以达到培养更高水平、更具有适应性的人才。（一）国外国外一流本科教学模式的转变2（3）教学方法与形式的突破教学方法多样化02讲授法不是唯一教学方法。一般来讲，在一门课的整个教学过程中，教师大都会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。国外大学重视教学形式的多样化，尤其是通过加强与社会企业的合作，利用国际化的教育资源，拓展教学空间。01教学形式多样化（一）国外国外一流本科教学管理的改革3（1）注重学生自我成长与发展国外大学比较重视发挥学生的自主性，建立了比较完善的以学生为中心的本科教学体系和教学管理制度规范，为学生创造更好的成长环境与自由空间。教学管理呈现出精细化的趋势，越来越注重完善细节，保障师生教学的有效性，促进学生更加生动活泼的个性化发展。教师激励内激励外激励国外大学往往通过保障教师的学术自由权利，使教师享有充分的教学自主权，激发起学者的本性和责任感。国外大学通过改革教师评价方式，完善评价标准，推行表现性和形成性评价，改善教学管理，激发教师动机。（一）国外国外一流本科教学管理的改革3（2）调动教师的积极性（二）国内招生选拔1国内大学招生主要特征强调自主性强调多样性强调宽口径强调公平公正（二）国内人才培养模式2国内大学人才培养模式改革特征突出多样化突出个性化突出开放性突出国际化转变传统教学文化与教学模式注重“研究型教学”构建网络精品课程体系以“教”为中心转变为以“学”为中心重视推行小班化教学将课堂教学和课外教学结合起来（二）国内教学与学习3（二）国内创新创业教育4一是以“挑战杯”及各类创新创业类竞赛项目为载体，开展创新创业教育二是以创新创业课程为依托，聘请创业家、成功人士等来校教学三是以创新创业基地为平台开展创新创业教育四是创新人才培养模式，在人才培养方案中融入创新创业元素国内大学开展创新创业教育的四种主要形式：教学质量保障5（二）国内1建立教学质量监督和评估体系3加大对教学的投入和对教学的支持奖励力度2激励教师投入教学，提升教学能力国内大学教学质量保障2问题同质性明显特点及时性针对性自主性总结：国内本科教育改革特点与问题对基本概念缺乏一致的认同培育一流本科教育文化未得到足够的重视28三、我国一流本科教育建设的路径（一）树立全面的英才教育理念大学中的“圈养”现象我国大学的“重点”意识浓厚，在一流本科教育建设中，往往选择少量本科生进行所谓的“试点”教育。“圈养”英才的思维不符合一流本科教学的基本要求。（1）确立面向全体本科生的意识（2）强化培养的高难度意识（3）加强全面一流教学意识忽视本科教育缺少英才教育的建设内容，大多都是一般性的教育改革要求，与一流本科教学的要求相去甚远。有的大学以为建设一流大学只要抓好科研和研究生教育就行了，本科教育水平低一点关系不大。（1）明确英才教育体系建设的目标和任务，做好面向全体学生的英才教育体系的编制和完善（2）抓住英才教育的核心环节，以人才培养模式改革与建设为抓手，全面实施英才教学，使本科教育过程成为精英人才成长的温床（3）建立健全英才教育的支持服务体系（二）制定并实施英才教育体系建设规划和行动计划宏观层次学校与外部的关系政府领导大学建立更具有包容性的治理结构尊重大学教育规律微观层次学校内部的关系大学行政的主导作用•加强学术委员会或教授会的建设•扩大二级院系办学自主权•探索建立本科生参与教育治理的专门机制（三）完善英才教育治理体系我国大学教育两级管理体制（四）培育全面的英才教学文化培育途径转变“小众”的价值观，树立全面价值观加强英才教学制度建设倡导并大力推行英才教学行为树立全面的英才教学办学宗旨，对每一个本科生实施平等、开放、个性、全面的英才教育。谢谢！