小学数学教学评价

小学数学教学评价双流县兴隆小学许小松1.1教学评价的定义评价：评定（经过评判或审核来决定）价值的高低教学评价：是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。1.2小学数学教学评价的范畴（1）数学课堂教学评价；（2）学生数学学习评价；（3）数学考试评价；（4）教师的自我反思。1.3小学数学教学评价的功能(1)导向功能(2)激励功能(3)反馈功能(4)决策改进功能2数学课堂教学评价2.1课堂教学评价的含义课堂教学评价：是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。2.2课堂教学评价的功能和意义•发展性教学评价具有检查诊断、反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能。2.3课堂教学评价的内容•教学目标•教学实施•教学效果2.4课堂教学评价的原则•发展性评价原则•生中心评价原则•全面性评价原则•形成性评价原则•开放性评价原则2.5课堂教学评价的策略•多元性评价策略•整体性评价策略•过程性评价策略2.6传统课堂教学评价的弊端•评价者偏重评“教”，忽视评“学”。•偏重学生的学习结果，忽视学生学习的过程•追求“丝丝入扣”的教学设计•追求“样样俱全”的教学•重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性2.7我国新课程数学课的评价标准•教学目标•教材处理•教学过程•教学方法•教师素质•教学效果•教学特色2.8美国教师课堂教学评价•美国教师评价的重心－课堂教学设计•美国教师评价的指标－学生参与度•美国教师评价的重点－合作精神2.9英国教师课堂教学评价标准•有效地计划教学，制定可理解的清晰目标•具备良好的学科知识和理解•使用的教学方法能够促使所有学生进行有效的学习•有效组织学生，维持高行为水准•全面评价学生的学业•学生取得丰富的学习成果•有效地利用时间和资源•有效利用家庭作业来强化和扩充学习•后续先前布置的家庭作业2.10小学数学课堂教学评价量表2.11小学数学课堂评价的思考现象1:这是一节小学三年级的数学课,内容为《角的初步认识》。师:“黑板上这个图形有几个角?”生:“两个角。”师(极度热情地):“真棒!说得好极了!掌声送给他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨嗨嗨,你真棒!”的夸奖声。与此同时,教师给学生的脸上贴上寓示着赞扬和奖励的“金星”。现象2教师在临下课时安排了这样一个练习:今天老师带来了12个果冻奖给大家,但要先回答老师的一个问题,谁答对了就奖给谁。接着老师从中拿出了2个果冻,问:“这里的2个果冻,占原来12个果冻的几分之几?”老师的问题刚说出来,马上就有学生举手回答,有一个学生站起来说:“2/12。”老师肯定了他的答案后又对全班同学说:“你们甘心这两个果冻就这样让他拿去吗?有没有哪一个同学想个办法与他争一争?”在教师的鼓励下,又有一名同学站起来回答:“是2/6。”教师很失望地说:“怎么会是2/6呢?看来这两个果冻只能奖给前一位同学了。”说着将这2个果冻奖给了第一位同学。现象3这是一节小学六年级的数学课,内容为《正比例和反比例》。师:王师傅从家到工厂,骑自行车的速度和所需的时间成什么比例?生1:反比例!(这是教师预想中的标准答案)生2:不一定成反比例。因为从家到工厂也许有很多条路走,如果走一条远路,即使自行车的速度很快,也需要花很少时间;如果抄近路,即使速度比走弯路慢,所用的时间也可能比走弯路少。师:数学中哪有那么多“如果”?不要异想天开了。家到工厂路程一定,行车速度和所需时间肯定成反比例。(这时,下面有位调皮的男生轻声附和:“对,他脑袋进水了!”教室里爆发出一阵哄堂大笑,那位发言的男同学难过得哭起来。现象4:下面是本节课中的一个片断。出示问题（思考题）：有两棵树，一棵树上有16只鸟，一棵树上有10只小鸟，请同学们想一想，有什么办法能使两棵树上的小鸟一样多？生1：16比10大6，6的一半是3，从小鸟多的树上捉3只小鸟放到另一棵树上，两棵树上的小鸟就一样多了。生2：如果小鸟都关在笼子里，将小鸟多的笼子里放飞6只小鸟，两棵树上的小鸟就一样多了。生3：如果小鸟都关在笼子里，就再买来6只小鸟，将它们放在只有10只小鸟的笼子里，两棵树上的小鸟就一样多了。生4：如果小鸟都不在笼子里，我用小石子把两棵树上的小鸟都赶跑，两棵树上的小鸟就一样多了。⋯⋯思考１：当前小学数学课堂教学评价存在的认识误区•追求“滴水不漏”•苟求“师生配合•强求“合作交流”•达到“认知目标”思考2：当前小学数学课堂教学应确立“以学论教”的评价观•关注学生的行为表现•关注学生的“大智慧”发展•关注学生反思力的提高2.12关于好课的标准研究•确定符合实际的内容范围和难度要求•为学生创设宽松和谐的学习环境•关注学生的学习过程•尊重学生的需要,保护学生的自尊心和自信心•运用灵活的方法,适应学生的实际和内容的要求•为学生留下思考的时间3新课程小学数学学习评价•转变评价观念•评价应注重学生在学习过程中的表现•评价应体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程•评价内容多维，评价主体多元•评价应注重学生应用知识解决问题的能力4新课程小学数学考试评价4.1用新课程理念引领考试评价改革(1)关于对学生知识与技能的评价(2)加强对学生的数感、符号感的考查(3)降低考查运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求(4)适当考查学生的动手技能和基本的数学思想方法4.2新课程小学数学命题趋势•凸显人文性•满足差异性•强调综合性•注重开放性•突出实践性5教师的自我反思5.1反思性实践是教师专业发展的核心教师的反思有五种不同的层次:•快速反思:即时、自动地在行动过程中反思:•修正:有思想地在行动过程中进行反思;•回顾:及时在某一点上对行动进行非正式的反思;•研究:过了一段时间后对行动进行系统的反思;•理论重构与研究:过了一段时间后对行动进行长期的反思。5.2新课程下小学数学课堂教学反思录•互动与交往应从形式走向实质•教材与创生应走向完美整合•赞赏应是客观评价•教学内容与教学目标应吻合5.3由一个案例所想到的教师素养问题案例：关于的教学反思：(mod)abm(mod)abm(mod)abm(mod)abm11?23５.4小学数学教师如何提高自己的素养•小学数学教师要有交往与合作能力•小学数学教师要具备开发数学课程资源的能力•小学数学教师要有使现代信息技术与数学课程融合的能力•小学数学教师必须具备教育研究能力•小学数学教师要具有一定的教育智慧•小学数学教师要有终身学习、自我发展的能力谢谢各位再见