学校社会工作

学校社会工作什么是学校社会工作•也叫学校社会服务•运用社会工作的基本原理、原则和方法，改善学习环境和条件，帮助困难学生提高适应学习和生活的能力，以克服其成长中的困难，实现个人社会化和学校教育的目标。•促成学校、家庭和社区之间协调合作。•工作环境：不局限于学校，也接触学生家庭、社区以及学校行政管理部门。•服务对象：学生、家长、教师以及其他有关人员。社会工作•美国社会工作者协会（NationalAssociationofSocialWorkers，NASW）对社会工作所下的定义是：社会工作是一种专业活动，用以协助个人、群体、社区去强化或恢复能力，以发挥其社会功能，并创造有助于达成其目标的社会条件。•国际社会工作学院联盟/国际社会工作者联盟于2001年6月27日哥本哈根联合通过社会工作的国际定义：社会工作职业促进社会变迁与人类关系的融洽，加强和解放人类对福祉的追寻。社会工作借助人类行为与社会系统等理论帮助人类更好的与环境交流融合。它是基于人权与社会公正的基本原则而开展的。•社会工作是社会建设的重要组成部分，它是一种体现社会主义核心价值理念，遵循专业伦理规范，坚持“助人自助”宗旨，在社会服务、社会管理领域，综合运用专业知识、技能和方法，帮助有需要的个人、家庭、群体、组织和社区，整合社会资源，协调社会关系，预防和解决社会问题，恢复和发展社会功能，促进社会和谐的职业活动。社会工作的产生•工业革命城市贫困、问题——济贫（教会、政府）•发展出个案工作、小组工作、社区工作、社会工作行政•社会工作发源于人道主义与民主的理念，它的价值观基于对所有人的平等、价值与尊严的尊重。•人权与社会公正是社会工作开展的动力与合法性所在。我们与社会弱势群体一道，致力于减轻贫困、解放那些脆弱的和受压迫的人们，以提高弱势群体的社会参与度。社会工作价值观第一、对人的价值偏好•相信人的价值和尊严是与生俱来的；•人具有能力与动机去追求更满意的生活•人要对自身与他人负责，除了自己之外还要想到其他人•人需求归属•人有共同需求也有独特偏好。第二、对社会的价值偏好•社会必须提供机会让每个人成长和发展，以实现其最大的潜能•社会应提供资源与服务，以满足人们的需求，并避免食而无粮、教而无师、病无良医、住无蔽身以及种族歧视等问题的发生•人人有平等机会参与社会的模塑过程第三、社会工作的工具价值•社会工作者相信所有人均受尊敬与保持尊严，应使人有最大机会决定其生活方向•应协助每个人与他人互动以建立满足人人需要的社会•相信个人具有独特性而不以刻板印象对待之。•个人价值与尊严、对人的尊重•重视个人改变的潜能•案主自我决定权•提供个人发挥潜能的机会、寻求满足人类共同的需求、寻求提供个人足够的资源与服务以满足其基本的需求•赋予案主权利、平等的机会•没有歧视、尊重多元化•对社会改革与社会正义的承诺•保密与隐私权•愿意将专业知识与技巧提供给他人等等主要服务领域•青少年社会工作•老年社会工作•残疾人社会工作•家庭社会工作•学校社会工作•社区社会工作•医务社会工作•戒毒社会工作•社区矫正社会工作•精神健康社会工作我国香港地区学校社会工作已走上健康发展道路•在校学生是青少年人群的主体,为了使青少年学生能更好地成长,港英政府专门建立学校社会工作制度了,覆盖香港的大中小学,而中学则是香港学校社会工作的重点。在中学配备有专门的社会工作者,以专业的社会工作方法为在校中学生提供学业、康乐、情绪和人际关系等方面的辅导和服务,帮助学生解决来自家庭、学校以及社会各方面的问题,克服学习中的困难。•从2000年起,香港中学实行“一校一社工”制度,基本做到给每个中学配置至少一名专业社会工作者,以加强学校的社会工作。•由政府和非政府机构的专业社会工作者为所有大中学生提供服务，它采用的是社会福利署、教育署与社会服务机构合作，由社会服务机构派出社会工作者人驻学校的模式。•主要采用社会互动模式，具体操作方法包括:面谈、家访、组成小组、各种教育活动、外在环境的改变、政策倡议及改动。香港学校辅导专业人员队伍组成与资格我国学校社会工作存在的价值•学生问题日趋复杂和多元•学校原有心理辅导体系功能的有限性•学校社工与心理辅导老师互相配合可发挥巨大功效•有利于预防功能的发挥。上海浦东新区在2000年前后开始在医院、学校和社区设立社会工作站，这成为中国内地社会工作实务的重要标志。学校社会工作的目标1、协助学生个人成长2、协助学生在成长中面对并学习解决个人、家庭或学校生活适应方面的困难3、关注教育制度及政策对学生的影响，尽力为学生争取足够及适当的教育机会。学校社会工作的目的是在学校中找出有需要的青少年，以助他们解决个人问题。——《跨越90年代香港社会福利白皮书》学校社会工作的主要内容：•对家长的援助•家庭的访问•针对个人或者团体的辅导工作•信息收集•环境调整•援助的建构•外部机构的联合•社会资源的信息提供和活用学校社会工作者的角色•协助者•社会教育者•咨询者•资源调配者•研究者•倡导者•调节者学校社工的工作模式•传统临床模式——帮助有困扰问题的学生适应学校生活。•学校变更模式——改变功能欠佳的学校规范和设施。•社区学校模式——促使社区居民（家长）了解和支持学校，协助学生。•社会互动模式——改善学生个人和身边环境的交互关系。学校社会工作的一般方法有：•代言人•个人或者团体的活动•提供服务一般经常使用的重要方法是：召开学校、家庭和相关机构的联络会、个案管理协调会。服务形态1、内部派驻形态教育局聘任社工——驻校模式和驻区模式学校正式内编2、外部支援形态入校支援形态——特定类型个案专案委托形态——转介个案3、校外安置服务形态学校社会工作与学校心理咨询的联系与区别学校社会工作与学校教育、精神医学、临床心理学的比较：学科焦点视点分析手法介入方法社会工作人与环境的相互作用系统论、生态学、权力赋予、交互作用各种诊断方法个案网络、团体活动、社区网络等学校教育个人的能力教育学、生徒指导学力评价课程讲授、个人的精神医学病理学临床医学检查医学病理药物、手术临床心理学个人人格的改变病理的、异常的心理诊断、智力诊断人格和认知、学习理论、行为分析和变化资料来源：门田光司.学校社会工作入门.［日］中央法规出版社，2002。从概念和定义来看：•学校心理咨询的定义有广义和狭义之分。狭义的学校心理咨询定义是以援助学生构造其良好的人格为重点；广义的定义焦点是包含有预防、治疗和开发在内的促进人格发展的活动；•学校社会工作的定义是以青少年学生的人权和社会的公正为原理、本着以青少年的权益为最大权益的原则、以改善教育机会的不公正状态为焦点的对人援助的学科。学校心理咨询与学校社会工作学校心理咨询学校社会工作心理问题的解决和改善倾听教育机会的社会不公正的改善就以上的定义来说，两者之间的专业性和作用的机能有所不同，各有侧重点，倾听是其重叠交叉部分。从援助的焦点来看：•学校心理咨询的焦点是依据心理学的专业理论，将青少年学生的心理问题置于环境和他人的关系之中进行分析和理解，援助和解决个体心理问题；•学校社会工作的焦点是关注被伤害青少年学生的环境，运用环境相互作用的原理，努力改善环境，使儿童的正当需求得以实现。概括起来说，就是将青少年儿童置于整个的生活环境的视野之中进行分析和理解。从援助的方法来看：•学校心理咨询比较注重使用各种心理咨询的方法和心理疗法，并折衷使用，努力期待着取得良好的效果；•学校社会工作则以协调、联合青少年学生和学校、家庭、地域之间的关系为主，努力改善环境，活用各种社会资源，使其向着有利于青少年儿童的方向发展。心理辅导工作注重“人的本体”社会工作则注重“人在情景”对我们的启示：•多个角度理解学生的问题•积极主动寻找需要帮助者•多样的助人方式•灵活运用和整合各种资源•多元的角色应该说，在学校整体教育目标的引领之下的学校心理咨询、学校社会工作还有其他相关的学科，围绕学生健全人格发展的主体中心，既凸显各自学科的特征和特色，发挥各自独特的作用与功能；又相互间配合和协作，共同支持、援助、服务于青少年学生。谢谢！