数学课上生生互动策略

生生互动策略：1.互看——此时无声胜有声“互看”指看别人表演或表现，看别人演示或演算，看别人的作业或其他。在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题而来不及顾及每位学生的学习情况。这时如果组织学生互相看一看，瞧一瞧，能让教师及时地了解课堂动态，及时调控教学。如在练习减法和除法的实际问题时。我出了这样一组对比题：12个学生。（1）平均分成2组，每组有多少人？（2）分成2组，一组5人，另一组有多少人？如果仅仅以这种文字的形式呈现，学生很容易混淆。于是，我设计了一个表演的看台：指名12个学生到教室前面，先平均分成2组，让学生根据分组情况表述题意，列式解答；然后分成一组5人，让学生看看另一组几人，列式解答。这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果，学生在互动过程中更加想学、会学，从而更容易掌握知识，形成能力。2.互说——一石激起千层浪爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。因此，课堂上教师应给学生铺设一个“说”的平台，充分调动学生“说”的积极性。（1）师生角色互换为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂的互动性，有时候改变学生与教师的角色，让学生来当小老师，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的、有疑问的地方。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。“听”、“说”双方共同得到了提高。（2）组内互说小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”，组内互说就是一种让学生充分说的形式。课堂上一些新授知识的探索、算理等，我经常让学生先独立思考，然后小组交流，把自己的想法说给小组成员听。学生在面对面的互动中，思维积极、互相补充、互相启发，尽情“展示”着自己个性化的想法，享受着成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见，开阔了思路。3.互辩——拨开云雾见天日“理不辩不明”，争论与辩论有助于学生加深对数学知识的理解，激活学生的思维。课堂教学中教师要构筑一个舞台，让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处“互辩”，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。如在教学“平均数”后，书上有这样一个练习题：小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河中嬉戏会不会有危险？班上学生立刻产生两种不同的意见，有的认为有危险，有的认为没有危险。这时我让双方各派出代表，阐述理由，一场精彩的辩论开始了。甲方认为：“小明不会有危险，因为小明身高135厘米，而平均水深只有110厘米，小明站在河里水不会没过他的头。”乙方反问：“什么叫平均水深？”甲方：“平均水深嘛，就是深水和浅水匀衡匀衡，中间的那个数”乙方紧追不舍：“那么小明站在深水的地方呢？”甲方同学支支吾吾说不出话来了，最后得出结论：“可能会有危险”。这样，课堂上，学生围绕“小明在河中嬉戏会不会有危险”这个问题，展开了辩论，为了得出一个较为满意的说法，学生们进行了多次讨论、交流。在讨论、交流中，学会了如何搜集学习小组成员的意见，如何处理不同的信息。通过生生互动、互辩，学生们畅所欲言，深切体会到现实生活中，数学知识应用要灵活，在解决问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他相关因素，同时使学生在互辩中，学到与他人交流的技巧、合作的技能。4.互帮——众人拾柴火焰高由于个性差异,每个人的学习习惯和掌握的知识都不一样。针对这种差异，教师正好搭建这样一个学习平台，让学生互帮互学，优势互补，共同进步。因此，我把班上的学生以四人小组为单位，分成若干个小组，每个成员的学习等第各不相同，等第最好的担任小组长，负责组内的各项活动。如当组内成员有困难时指点、辅导他，受到挫折时安慰他，没有勇气表现时鼓励他，使一些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助提高。在这过程中，学生的多种需要与潜在的能力得到了满足和体现，更重要的是增强了主体意识，培养了自我管理、自我监控的能力。5.互评——千树万树梨花开人性最深层次的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美，评价是一种激励，一种引导，教学过程中的评价语言看似零星散落，却是不可或缺，尤其是学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。因此，教师应适时地组织学生互评，可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。在教学新课后，我经常设计一些小组评价表，让学生互评。如在教学《认识乘法》后，设计了这样一张小组互评表：评价内容优秀良好一般对乘法的理解独立解决问题的能力自主探索的能力发言的积极性和条理性小组合作学习的表现这张互评表，不但评知识的掌握，而且评学习态度、学习能力等。在评价过程中，学生会产生一种十分重要的疑问：对于这部分知识我掌握了多少？组内谁掌握得最好？最多？……通过互评，学生不仅知已知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。还能激发学生的竞争意识，这种意识会使个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标。当然，实施生生互动的策略远远不止这些，在实际教学中，我们应该解放思想，大胆尝试，给学生多创造一些互动的时间和空间，让真实、有效、互动生成真正成为培养和发展每一个学生能力的桥梁。