浅论中职生心理健康教育现状及对策

浅论中职生心理健康现状及对策概述在当前多元化的社会条件下，由于所处的客观环境（家庭、社会、学校）的影响，致使相当一部分中职生在平时的学习和生活当中存在着不同程度的心理问题。例如家庭的纠纷、父母的离异造成学生抑郁和冷漠，学习适应性差，具有自卑心理，厌学、焦虑，缺乏奋斗动力，迷恋情感、网络游戏等。这极大地影响了中职生的身心健康和全面素质的提高。如何使中职生保持良好的心理状态，取得学习进步，做到全面发展，成为和谐社会的合格成员，是新时期中专学校教育工作面临的新课题。俗话说：一把钥匙开一把锁，心病还需心药医。当前的时代背景、社会环境造成中职生在心理健康方面较普通受教育者有极大的特殊性。中职生这一特殊群体，心理是否健康影响着他们非智力因素的发展，而各种非智力因素对他们的身心各方面发展起着极其重要的作用。众所周知，智力是中职生提高学习成绩，掌握专业技能的重要条件。但作为非智力因素,健康的心理状态却是中职生取得学习成功，并有所成就的前提。有资料显示：据对10所职中1000名不同专业中职生学习心理健康状况调查表明，66．7％的中职生有明确的学习目的，乐于努力学习和实践，在学习和生产实习中能充分发挥自己的潜在智能和积极性、创造性，学习成绩和专业技能好，能从学习和实践中获得满足和愉悦，这类学生学习心理基本健康。但也有33.3％的学习有不同程度的学习心理障碍。主要表现为：学习动机复杂，学习自觉性、积极性不高，学习成绩差；缺乏协调各科学习关系，学习适用性差：具有自卑心理，厌学、焦虑等。因此，关心这部分学生的心理健康，通过多种途径开展学习心理健康教育，使他们具有良好的心理素质，是职业学校教育教学管理应该重视开展的重要内容和迫切需要。当前，15000多所、1200多万名职业学校学生的心理健康问题越来越引起了人们的关注。随着学习生活由普通教育向职业教育的转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及直接面对社会和职业的选择，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面会产生各种各样的心理困惑或问题。一项对840名职校学生的调查表明，他们当中在小学到初中从未受到表扬的比例为79.16%；从未当过班干部的为14.41%；学习成绩居中下游的为86.6%；上职校是为混毕业的为25.05%，作业经常不完成或从来不完成为16.76%，课余时间看书学习者为12.97%，对学习缺乏自信者为1.89%，对今后生活毫无打算者为7.58%。显然，职校学生面临的心理行为问题令人担忧。他们虽没有普高学生面临的高考压力，但面临的社会压力要比普高学生大，所受的失败与挫折也比普高学生多，情绪两极性的表现也较为明显。他们既要承受社会轻视职校的压力和家长埋怨不争气的压力，又要克服自卑的心理障碍。综合当前中职生普遍存在的心理问题，可归结为以下三点：一、在平时学习中的心理问题。现在的中职生大多是指在九年义务教育阶段完成之后无望考大学、上不了高中的那些学生。这些学生在九年制义务教育阶段没有养成一个良好的学习习惯，这些同学被老师无视、被同学轻视或是被家长打骂，在学习上没有一种成就感，致使他们把学习视为畏途，恐学、厌学。进入到中专学校以后，这种情况表现得尤为明显，出现不能自控的不良心理反映，恐学、厌学以及焦虑的心理加剧。二、在日常生活中的心理问题。在日常生活中，中专生的心理问题主要表现在抑郁、冷漠、自卑、自控能力差等方面。表现为不关切与不动心的旁观，对外界的任何刺激都无动于衷，漠然视之。缺乏责任感和成就感。过多的自我否定自卑,轻视自己，对自己没有正确的认识，常表现出胆怯、畏惧、怀疑，担心被人嫌弃和拒绝，行为采取逃避方式。也易产生自卑心理,容易产生情绪偏激，以上表现尤以父母离异、家庭不健全的学生居多。三、在人际交往中的心理问题。中职生的交往需要随着年龄的增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题。一方面表现为以自我为中心。这在很大程度上是由独生子女政策和家庭教育不当造成的。另一方面表现为心理不相容,自我束缚,容易义气用事，情绪激动，做出对人对已都十分不利的傻事。如校园内打架斗殴事件的发生不少都是由于心理不相容造成的。当今中职生的精神面貌呈现出了新的特点：基础知识较差、学习能力不高、行为习惯不良的同学较多；特殊生活背景如离异家庭、困难家庭较多，导致心理健康状况不良的同学较多。总的说来，中职生不但在学习基础方面与高中生相比有一定差距，更显著的是在学习动机、情感、意志等方面也有明显差距。要想把他们培养成合格人才，我们必须重视中职生心理素质的培养。总结经验，我认为可以从以下几个方面对其进行较为系统的心理健康教育：一、班主任在工作中要抓住学生的不同特点因时施教、因人施教，使之在个人特点的基础上获得全面发展。对待学生要开明，不能搞“一刀切”，从入学成绩看，现阶段中专生成绩较差，如果单纯追求学习成绩的迅速提高，会有相当一部分学生抬不起头来，缺乏学习应有的自信，影响学生的进一步发展。班主任在教学中要尊重每一个学生的独特个性，在学生信心不断增强的基础上，再逐步引导学生的全面发展。多一把尺子衡量学生，就会多一批好学生。只有全面看待学生，充分尊重学生，给学生提供思考、创造、表现及成功的机会，才能逐渐强化学生的优点，弱化和消除其缺点。二、任课教师要注重对学生进行心理疏导,寓心理健康教育于教学中。针对学生在学习中学习动力不足、情感不浓、意志薄弱和信心不强等问题，教师应从心理学角度进行心理疏导。首先，注意在教学中肯定学生的进步，让学生体验自己努力的成果。其次，要注意创设良好的课堂气氛，激发学生的学习情感。另外，教师要与学生一起建立学习目标，培养学生的意志品质，同时还需建立适当的督促机制，使学生形成良好的学习习惯。三、成立心理咨询室对学生进行专业的辅导。在对在校学生的调查中发现，每个班级中都存在一定比例的不同心理不健康学生，其中偏激、恐惧、敌对、人际关系不良等表现突出。对中职生来说，严厉的责骂或训斥不仅效果不佳，基至会引起他们的逆反心理。因此，教师应在个别辅导和团体心理咨询并用的基础上，了解他们、理解他们，按照心理学规律做工作。此外，心理小报、心语信箱、心理热线等也是学校心理咨询的很好形式。当前中等职业学校的心理健康教育状况和进展参差不齐。职业技术学校的心理健康教育还处在起步阶段，经验相对缺乏，且各个学校对心理健康教育的认识和重视程度也存在较大差异,有的学校虽设置了心理咨询室或心理辅导室，并配备了专职心理咨询老师，对学生进行个别辅导，但由于心理咨询教师和学生之间接触机会较少，且咨询室每周只能定点开放，加上学生对心理咨询的片面认识，因而很难充分发挥心理咨询的作用。职业学校的心理健康教育要从学生实际出发，强调教育内容的针对性，教育方法的实效性，教育对象的主体性和教育活动的现实性，教育部要求开设的职校心理健康教育课，主要采用班级团体心理辅导的形式，强调对学生维护自身心理健康能力的培养。同时也注意团体辅导和个别辅导的结合，针对学生严重的心理健康问题给予个别的咨询和指导，目前的普遍做法是把专题讲座与学生活动相结合，把心理健康教育与德育教育、学科教学和班主任工作相结合，集体教育活动与个别辅导相结合，学校教育与家庭教育相结合等。这些措施都促进了心理健康教育的发展。同时我们要利用职业学校的资源和条件，利用计算机等现代化管理手段，从学习、生活、成长和职业适应等方面对学生进行全面心理健康测试，然后进行分析、评价，做到了解和掌握每个学生的心理状况。而建立学生心理健康档案，为改变学生不良心理状态、解决心理问题提供了科学依据。同时在心理健康测试的基础上，将测试结果反馈给班主任，以便在日常教育中有的放矢古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教师要教给学生的，不仅是课本上的知识，更重要的是克服自卑或骄傲心理，学会学习、生活，以及以后走上工作岗位的正确的态度和方法。只有这样，才能促使学生全面成才。中职生的心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，做为一名奋斗在教育一线的教师兼班主任，深感任重而道远，千里之行从心开始，只有遵循学生发展规律，掌握学生心理特点，用科学的态度和方法来指导中职生的心理健康教育，我们才会变成一把心灵的钥匙，打开学生的心门，净化学生的心灵，使心理健康教育扎实有效，真正在学生心中开花结果。