邓志刚 高中语文读写结合教学

高中语文读写结合教学长沙市雅礼中学邓志刚方式•以读促写（研究重点）•从“怎样写作”角度阅读文本，积累感受，抽象出方法，建构写作图式，以提高写作能力为目的。•以写促读•以写促进学生对文本内容的理解。•以写引发学生对名家名作的阅读兴趣问题•教材:阅读教学与写作关联不紧密，读与写基本处于分裂状态；即便有所关联，往往也是零碎的、片段的。•教材的作文部分，指导没教给程序性知识，不具备可操作性，训练缺乏系统性……问题•教师：未能有效开发与使用教材内读写结合资源。•利用教材开展读写结合的，忽略了识见提升与情感激活。•模仿修辞佳句多，学用朴实但意蕴丰富的句子少。问题•教师：缺乏读写结合的系统教材，阅读教学与写作教学割裂；即便结合起来处理，也是模糊的、随意的、零散的、粗放的，缺乏系统性与可操作性。问题•对于课文，教师只提出了简单的读写结合要求，未能从教材中抽象出思维规律，没教给可操作性方法。•重读轻写、精读疏写情况普遍存在，作文教学效果不理想。对策•“读写结合”，从高中语文教材特色出发，精心选点，勾连内外，拓展整合，以读引读，在识见提升、情感激活、构段谋篇、语言表达等方面开发更适合学生发展的课程资源。探究•写，要与什么样的读相结合；•写，应该怎样与读相结合。•怎样引领团队研究读写结合要点•一、与什么结合•（一）与教材结合•一）与人教版结合•二）与它教版结合要点•一、与什么结合（二）与课外内容结合•1.与阅作丛书结合•其一，结合《阅读与构段谋篇》•其二，结合《阅读与识见提升》•其三，结合《阅读与语言表达》•其四，结合《阅读与情感激活》•2.与其他美文结合•3.与专业网站结合要点•二、怎样结合•1．怎样与教材结合•2.怎样与阅作丛书结合（1）怎样结合《阅读与构段谋篇》（2）怎样结合《阅读与识见提升》要点•二、怎样结合（3）怎样结合《阅读与语言表达》（4）怎样结合《阅读与情感激活》•4．怎样结合其他美文•5．怎样结合专业网站要点•三、怎样引领团队研究读写结合•（一）要有优秀的团队•（二）要有明确的目标•（三）要有清晰的思路•（四）要有具体的措施一、与什么结合•（一）与教材结合•一）与人教版结合•例1，高中语文必修1：•《记念刘和珍君》，结合“情线串珠法”；•《荆轲刺秦王》，结合“映衬构思法”；•《鸿门宴》,结合“一波三折法”……一、与什么结合•例2，高中语文必修1：•《大堰河—我的保姆》：•弱者的关怀（情感激活）•反复传递真情（语言表达）•《荆轲刺秦王》：•男儿的担当（情感激活）•一波三折法（构段谋篇）一、与什么结合•例3，高中语文必修2：•《赤壁赋》：•对话构思法（构段谋篇）•句整而意丰（语言表达）•《游褒禅山记》：•缘事明理法（构段谋篇）•深思而慎取（识见提升）一、与什么结合•（一）与教材结合•一）与人教版结合•例4，高中语文选修教材《外国小说欣赏》部分课文：•《安东诺夫卡苹果》——结合“摹绘使生动”。•《素芭》——结合“辞格套用”。•《牲畜林》——结合“摇摆延迟法”。《墙上的斑点》——结合“辐射式构思法”。与它教版结合•粤教版必修1《我与地坛》——直面生命中的苦难（识见提升）•粤教版必修1《我的家在哪里》——对比构思法（构段谋篇）•粤教版必修1《拣麦穗》——遗失的美好（情感激活）与它教版结合•鲁人版必修1《给女儿的信》——书信构思法。•鲁人版必修2自读课文《项链》——物线穿珠法。•鲁人版必修四2课《六国论》——因果论证法。与它教版结合•沪教版四册《荷花淀》•----就近设喻•沪教版四册《幼学纪事》•----事线穿珠法•沪教版五册《我愿意是激流》•----反复构思法•沪教版一册《假如你想做一株腊梅》----设问构思法与它教版结合•苏教版必修1•《我的四季》----包孕构思法•苏教版必修3•《祖国山川颂》----排比构段法•……层递构段法（依时式）•最先它不过是雪山冰岩下面滴沥的小泉，逐渐才变成苍苔滑石间的细流，然后是深谷里跳跃着喜悦的白色浪花的溪涧。它在成长，在变幻，一时它是萦回在牛羊牧草之间澄澈的清溪，一时它又是沸腾咆哮、素气云浮的瀑布，一时它是波平如镜、静静地映着蓝天白云的湖泊，一时它又是飞流急湍、奔腾在崇山狭谷之间的险滩。不知经历了多少曲折和起伏，最后它才容纳了许多清的和浊的支流，形成了茫若无涯的、浩浩荡荡的大江。（二）与课外内容结合•1.与阅作丛书结合•其一，与《阅读与构段谋篇》结合阅读与构段谋篇•《阅读与构段谋篇》主要用于提升思维能力，增强学生思维的广阔性、灵活性、独创性，让学生在高中阶段了解四十来种构思方法，娴熟运用十来种构思方法，能依据内容表达的需要快速结构文章，学会“尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”，“力求有个性、有创意的表达”。阅读与构段谋篇•40种构思法•1.反复构思法2.卒章显志法•3.设问构思法4.包孕构思法•5.虚实相生法6.红线串珠法•7.引用构思法8.日记连缀法•9.书信构思法10.对比构思法阅读与构段谋篇•11.拨云见日法12.复合叙事法•13.视角组合法14.以退为进法•15.跳空回补法16.扬极而抑法•17.双线契合法18.抑极而扬法•19.主客易位法20.衬托构思法阅读与构段谋篇•21.故事明理法22.巧合构思法•23.意外迭出法24.反向立论法•25.以小见大法26.比拟构篇法•27.卒章突转法28.时空交叉法•29.对比归因法30.摇摆延迟法阅读与构段谋篇•31.误会构思法32.发散升华法•33.偶遇演绎法34.反讽构思法•35.一波三折法36.悬念构思法•37.时序片段法38.故事新编法•39.三大数小法40.对话互动法与阅作丛书结合•其二，与《阅读与识见提升》结合阅读与识见提升•《阅读与识见提升》主要用于观念提升，着力解决写什么与怎样写得更深刻方面的问题，属于内容与思维方面的训练。通过老师有计划引导下的大量阅读，学生心灵得到洗礼，灵魂得到升华，缺乏见识的，获得见识；见识不多的，增添见识；见识肤浅的，深刻见识；见识偏颇的，辩证见识。阅读与识见提升75文题•欲望、承诺、收藏、牵手、忧虑、丢、•钱这东西、草根、回头、精神胜利、沙、血性、工夫在诗外、俗、公民意识、孝、•目标、背景、方向、合作、走近阳光、•财富、尊严、整容、简单、普通人、结、放下、业余生活、实话、快、静、捐、个性、巧与拙、出发、回家、跟阅读与识见提升75文题•人生过山车、在乎、悲悯、高贵、苦、落叶、忘记、他人、拒绝、面子、免费、对手、泥土、传统文化、绕道、宽容、闲事、根、水、透明、异类、公平、帮助、好玩儿、苹果人生、奉献、国家、哀悼、窗、谦卑、遇见、月、出世与入世、起点、价值、绽放、冷漠与阅作丛书结合其三，与《阅读与语言表达》结合阅读与语言表达•《阅读与语言表达》帮助学生从课内外阅读中体悟素有定评的作家的表述习惯，借鉴其表述方式，学会根据表达需要去选择或典雅、或质朴，或明快、或含蓄、或简约、或繁丰、或华丽、或形象、或幽默、或精警的语言，以确切表达自己的真情实感。阅读与语言表达•【语言的形象美】•01.化抽象为形象02.摹绘使形象•03.修饰使形象04.博喻使形象•05.叠词使形象06.多觉使形象•07.缩喻使形象08.对比使形象•09.通感使形象10.熟语使形象•11.细节使形象阅读与语言表达•【语言的幽默美】•12.仿拟使幽默13.行话使幽默•14.谐音使幽默15.比喻使幽默•16.对比使幽默17.反语使幽默•18.熟语使幽默阅读与语言表达•【语言的气势美】•19.排比壮大气势20.反问增添气势•【语言的情感美】•21.呼告使情感美22.反复使情感美•23.寄情叙事情感美•【语言的精警美】•24.比兴使精警25.拈连使精警阅读与语言表达•【语言的典雅美】•26.文言使典雅27.虚喻使典雅•28.清婉使典雅•【语言的音乐美】•29.叠词使音乐美•【语言的华丽美】•30.整句使华美•【语言的简洁美】•31.省略使简约32.短句使简洁阅读与语言表达•【语言的质朴美】•33.词语平实使质朴•【语言的繁丰美】•34.排比使繁丰35.辞格连用使繁丰•36.层递使繁丰与阅作丛书结合•其四，与阅读与情感激活结合阅读与情感激活•《阅读与情感激活》由研究文走向关注人，关注写作主体，关注学生情感的发展与表达。•全书主要解决情感荒漠、情感虚假等问题，借助于文本阅读，激活学生情感，激发学生写作内驱力，学习传递情感的写作方法。阅读与情感激活•39个文题：•1.承诺的信守2.诗意的迷失•3.死别的大恸4.清新的羊爸•5.成长的滋味6.迟到的理解•7.从容的心态8.淡淡的温情•9.独特的味道10.对手的力量•11.老师的影响12.故乡的风物阅读与情感激活•13.女儿的成长14.弱者的关怀•15.深深的歉疚16.深邃的心灵•17.妻子的支持18.节日的况味•19.悲悯的情怀20.少年的梦想•21.温暖的依靠22.心中的清凉•23.遗失的美丽24.孤独的感觉•25.简单的幸福26.男儿的担当•27.硬汉的内心28.善意的谎言阅读与情感激活•29.一生的守望30.生命的悲壮•31.挺立的人生32.永存的真爱•33.执着的守候34.母亲的宽恕•35.生命的美好36.特殊的教育•37.目送的亲情38.妈妈的唠叨•39.超越的关怀（二）与课外内容结合•2.与其他美文结合（略）•3.与专业网站结合（略）二、怎样结合•（一）怎样与教材结合•1.与教材结合之思考•课文就是例子，课文就是宝藏。•在阅读教学中渗透作文指导，把阅读教学作为写作教学的重要阵地。与教材结合之思考•精心选择读写结合点，结合课文进行读写训练，让学生受到思想的濡染，提升自我的识见；让学生了解思维的展开，获得思维的能力；让学生激活情感，笔底涌动真挚情感；让学生掌握构思的技巧，学用语言表达的方法，积累大量写作素材……与教材结合之思考•备阅读课时，要胸有作文，把作文课看做是阅读课的延伸；要想一想课文对写作有哪些帮助和启发，以便教学时有的放矢。•例如，我的“《赤壁赋》读写结合设计”。与教材结合之思考•上阅读课时，要读写结合，引领学生沿着课文进入写作状态。•注重教给程序性知识。•写作训练要大小结合，长短结合，特别注重单项训练，注重点上知识的掌握，使学生从教材中吸取写作营养，学会方法，举一反三。•从高一开始，逐课研究，合并同类项，积少成多，积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很强的写作训练系统。2.与教材结合之实践•粤教版必修2《故乡的榕树》：•思考：•从读写结合角度思考，你觉得，本文可选取那几个点来展开写作练习？•故乡的榕树•黄河浪2.与教材结合之实践•课文多点可选之处理方法2.怎样与《阅读与识见提升》结合•1）了解全书文题•2）了解结合方法•3）教给思维规律•4）学会举一反三3.怎样与《阅读与构段谋篇》结合•1）了解四十种构思法•2）记叙文议论文各重点掌握几种方法•3）能娴熟运用最喜欢的方法4.怎样与《阅读与语言表达》结合•1）理解语言的多元美•2）了解全书所提方法•3）根据学情，酌情训练怎样结合•5.怎样与情感激活结合•文本激活•这里的文本，指的是课内外能激活学生情感的所有文章。语文教材，山青水绿；课外文章，万紫千红。阅读课内外这些饱含浓郁情感的文章，能让学生心灵震撼，情绪激昂，产生强烈的表达冲动。怎样结合•5.怎样与情感激活结合•生活激活•蜷缩于课堂，局限于课本，情感渠道易被堵塞，内心常灰暗沉寂，怎能激扬文字？走向社会，感悟生活，以情悟情，才能激情涌动，情感的源头活水才能汩汩滔滔，滋润心灵的原野，笔底才能流淌爱心，传递真情。只是，我们这里所说的用生活激活，非盲目地走向社会，它紧扣文本激活与课堂激活。怎样结合•5.怎样与情感激活结合•线状激活•激活情感非一日之功，靠一堂或几堂课的点状激活，情感的焰火也许璀璨，但瞬间就熄灭了；让情感激活呈线状，在较长的周期内，有目标，有计划，借助文本，借助课堂，借力生活，不停顿地立体地激活，让学生在动情、悟情、怡情的过程中沉淀、积累、内化、移情，更阳光，更健康，长期拥有并积极传递人间的美好情感。怎样结合•6.怎样与积材用材结合（略）•7.怎样与其他美文结合•1）广泛阅