学生综合素质评价讲解

中田学校学生综合素质方案指导思想1、在省厅“试行意见”的指导下，结合我县实际，建立一套贯穿义务教育全程的、过程评价与终端评价相结合的学生综合素质评价系统。2、为实现评价对学生素质发展时空分布和自然流程的同步跟踪，我们决定把省厅“试行意见”中提出的学生综合素质构成的理论模型，还原成学生综合素质发展的“原生状态”，组成对学生行为具有标志性鉴别意义的生活板块，从而建立一套“好用”、“实用”、“管用”的行为评价系统。3、为了兼顾“县城推进”和“学校自主发展“的双重需要，增加本方案对义务教育不同学校和不同学段的适用性，原则框架的搭建要坚持全县统一，操作细则的制定要给学校和教师留下充分的自主调整的空间，防止因统得过死而影响评价的多样性发展。一、综合素质评价办法的概述构建学生综合素质评价系统的关键，就是要解决好“谁来评”（评价主体）、“评什么”（展示平台）、“怎样评”（评价机制）、“依照什么来评”（评价标准）、“多长时间评一次”（评价周期）、“评价结果怎样呈现”（呈现方式）、“评价结果怎样认定”（统计办法）等一系列问题。我们的基本框架是：1、评价主体我们把班级作为执行评价的基本单位，以班级为核心，建立评价的责任分配体系，以便于开展学生自评、同学互评、教师和家长参评的“多元评价”。建立由班主任领导、由科任教师任辅导员、由家长和学生代表参加的“班级管理小组”，对所在班级实行责任承包，并具体负责学生综合素质评价工作。根据学生综合素质发展需要，每个班级的学生宜划分成若干10人左右的“互助小组”，通过开展学生自评、互评活动，为学生综合素质的发展提供协作、互助机制。学校建立教师、家长和社区代表相结合的教育网络，推动校内、外互动，并运用这个网络，对学生的日常生活进行指导和评价。2、评价项目本着关注学生综合素质发展“原生状态”的指导思想，根据学生生活的时空分布和自然流程，我们为学生综合素质发展搭设了三个展示平台：一是“学科学习”平台；二是“专题教育活动”平台；三是“课余生活”平台。其中“学科学习”平台对应学科课程，“专题教育活动”平台和“课余生活”平台则对应校本课程。这三个展示平台，是学生综合素质评价锁定的三个目标，也是我校学生综合素质评价三维系统的基础。3、评价周期“学科学习”评价分学科进行，每单元综合一次，“专题教育活动”评价分专题进行，每项活动综合一次，“课余生活”评价分项目进行，每周综合一次。三项评价每学期做一次总评。4、评价机制（1）“单元清”机制。我校在借鉴洋思中学“堂堂清、日日清、周周清”的教学质量保障机制的基础上，结合基础教育课程改革贯彻“三维目标”的要求，建立和推行“单元清”机制。学生“学科学习”评价正是依靠“单元清”机制来完成的。（2）、“学生自我教育”机制。我校启动了“学生自我教育”活动，通过“心灵对话日记”、“互助小组垦谈”、“自我发展达标”三项活动，调动学生在综合素质养成方面的自主精神和互助意识。该项机制的建立，为学生的自评和互评提供了活动方式。（3）“学校互动共育”机制。出于对学生“课余生活”进行指导和评价的需要，以往以信息沟通为主要功能的“教师家访制度”和“家长会制度”，要完善成目标一体，责任分担的“家校互动共育”机制。该项机制是学校和家长实现协同评价的活动平台。（4）“公认、公示”机制。学校制定综合素质评价的“公认、公示”制度，保证教师和学校在各方公认的基础上进行等级认定，对公认的评价结果能够及时在规定范围内进行公示，以确保评价的信度和效应。（5）“待合格帮教”机制。学校针对项目的责任级别、帮教的难度，制定对考评项目定为“待合格”或“不合格”学生的帮教预案，并在需要的时候及时启动，以最大限度的发挥评价对学生发展的促进作用。5、认定模式（1）“奖惩两极设定”模式。学生综合素质评价所面对的许多项目，大多都有内容复杂，不确定因素多，评价要素不易捕捉，合格标准不够直观的特点。因此，我们为这样的评价项目预先设定奖惩项目，通过建立“奖惩记录”来对学生的行为表现进行初步归纳，在此基础上通过统计形成等级。我们把这种做法称作“奖惩两极设定”模式。“奖惩两极设定”模式的意义，一是通过设定表彰奖项和底线标准，准确的捕捉和锁定评价的标志性要素，使复杂项目的评价变得可以操作；二是通过“奖惩两极设定”，对评价工作量最大的“合格”评价实行排除认定，这样就简化了评价过程；三是通过“奖惩两极设定”，增强评价的激励和制约作用，充分发挥评价教育功能。（2）“合格单级认定”模式。有些考评项目，评价要素单纯，合格标准直观，只适于做是否“合格”的单级认定，不便于执行多级评价等级。对这样的项目，我们只作“合格”、“待合格”的认定，这种认定办法就是“合格单级认定”模式。6、呈现方式本方案实行等级评价。除个别适合“合格单级认定”的项目以外，其它项目评价结果一律以“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级来呈现。为有效减轻如实执行负面评价的压力，给考评项目“不合格”的学生保留一个自我更新的余地，我们对“不合格”的认定采取“限期缓认”的办法，既在考评项目没有达到“合格”标准的情况下，先作“待合格”认定，并提出改进要求，设定观察期限，相关学生在规定期限内提高了认识，改善了行为方式，弥补了缺陷和损失，就可以改定为“合格”，而在“待合格”的观察期限内，仍未实现“合格”的学生，就要最后定为“不合格”。这样，就加大了评价对学生发展的激励作用。7、统计办法在评价中，我们需要根据数据间的不同关系，来制定相应的统计办法。其中，“‘奖惩两极设定’数据综合办法”适用于根据原始数据进行基础等级认定，其它综合办法适用于根据基础等级对终端等级进行认定。（1）“奖惩两极设定”数据综合办法。在没有违纪记录的前提下，只要有一项获奖记录，既为“良好”；有两项或两项以上获奖记录的为“优秀”；没有获奖记录的为“合格”。在有违纪记录的情况下，无获奖记录的为“待合格”；有获奖记录的，则根据两方面的数量和性质，以及违纪记录后学生的表现，酌情定为“合格”或“待合格”，但一般不能定为“良好”或“优秀”。对于“待合格”项目，根据在规定时间内有无改正或补救，现实表现是否已经合格，酌情改定为“合格”或“不合格”。（2）“合格单级认定”项目累计办法。所有项目能够在自觉状态下达到“合格”为“优秀”；所有项目在监督状态下能够达到“合格”的为“优秀”；有“待合格”认定，但已经在规定期限内符合要求的为“合格”；如仍未达到合格标准为“不合格”（3）过程与终端数据综合办法。当一个考评项目的过程等级与终端等级产生之后，有以下四种情况之一的可以认定为“优秀”：一是终端评价等级和过程评价全部项目等级均为“优秀”的；二是终端评价等级为“优秀”，过程评价等级全部为“优秀”、“良好”的；三是终端评价等级为“优秀”，过程评价项目多数为“优秀”、“良好”，其余少数项目等级均为“合格”的；四是终端评价等级为“良好”，过程评价各项等级均为“优秀”的。终端评价等级为“良好”，过程评价等级均在“合格”或“合格”以上的，其综合等级可定为“良好”；当终端数据为“合格”时，过程数据均为“合格”或“合格”以上的，综合等级可定为“合格”；过程数据与终端数据中尚有“待合格”项目的学生要定为“不合格”。（4）并列项目累计办法。所有项目均为“良好”或“良好”以上等级的为“优秀”；“良好”及“良好”以上等级达到或超过半数其余项目均为“合格”的为“良好”；“良好”及“良好”以上的等级没有达到半数，其它项目均为“合格”，或所有项目均为“合格”的为“合格”，尚有“待合格”项目的为“不合格”。（5）分数、等级转换办法。学科考试90分以上（含90分）为“优秀”，80分以上（含80分）为“良好”，70分以上为合格，不满70分为“待合格”。学生综合素质评价的操作办法一、“学科学习”评价1、建立单元考评机制。新课程以贯彻“三维目标”为宗旨。从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三项教学目标达成的周期来看，新课程课堂教学评价的基本单位，应该放在教学单元。因此，我们以单元考评为单位进行“学科学习”评价。学校除对学科教学进行单元运作外，对科学实验，信息技术操作，体质健康测试，语文汉字书写、口语交际、课外阅读、写作训练，外语听力训练，综合实践活动课等教学内容，也要作为特殊单元进行运作，并制定相应等级评定标准，执行单元考评。对学生单元学习水平的评价，需要从学习行为和学习成绩两个维度进行，对学生学习行为的评价，我们采用“奖惩两极设定”的模式，一方面建立“突出表现奖”，一方面建立“违纪行为记录”，依靠两极数据来判断学生学习行为的等级。对学习成绩的评价，我们通过“堂堂清”、“日日清”、“周周清”基础上的单元小结来实现。2、单元学习行为评价办法（1）“突出表现奖”学生单元学习“突出表现奖”包括：“进步奖”用以表彰学习过程中努力超越自我，在某方面取得明显进步的学生。“探究奖”用以表彰在学习中注重过程体验，善于探求、运用学习方法和学习策略，在提出问题、分析、解决问题方面表现突出的学生。“合作奖”用以表彰在学习中具有团队精神，主动帮助同学，善于利用互助机制提高自己的学习效率，在互动学习活动中表现突出，对小组互助学习的开展有较大贡献的学生。“学以致用奖”用以表彰善于建立不同学科之间，前后所学知识之间的联系，主动运用学过的知识解决实际问题，勤于动手，积极实践的学生。“创见创举奖”用以表彰学习过程中善于独立思考，提出了具有创造性的学习方法，独到见解，或者产生了富有创意的作业、学生作品。“良好学习习惯养成奖”用以表彰在学校倡导的良好学习习惯养成方面持之以恒，养有所成的学生。（2）违纪行为记录建立学生单元学习的违纪行为记录，目的是通过确定违纪项目来建立对学生学习行为的约束底线，具体类型包括：考勤记录中有迟到、早退、旷课等违纪行为；抄袭作业，考试作弊，谎报或瞒报学情；在学习活动中对教师、同学不合作，不能接受教师的批评、指导和要求，对同学的帮助或求助不予配合；在集体学习场合行为失当，阻碍教师教学进程，分散同学注意力，影响正常教学秩序；在学习遇到困难时，不能主动攻关，在学习任务尚未完成的情况下，放弃争取的努力；对于自身已经意识到的不良学习习惯没有改正的勇气和毅力，放弃矫正的努力，采取妥协态度，以至长期犯同样的错误。（3）单元学习行为的等级评定学生单元学习行为评价的等级认定，依据综合“突出表现记录”和“违纪行为记录”两个数据产生，具体办法参照“两极设定数据综合办法”操作。3、单元学习成绩的等级评定单元小结测试分数产生之后，根据“分数与等级转换办法”转换为相应等级，既为该单元“单元清”等级。4、单元学习总评学生单元学习等级的最后评定，通过综合“学习行为”和“学习成绩两方面的等级来实现。具体整合办法依据上文规定的“过程和终端数据综合办法”操作。二、“专题教育活动”评价为落实基础教育的培养目标，在学科课程以外，学校还要大力开发校本课程，其中系列专题教育活动是必不可少的部分。这些活动以专题形式开展，因此专题就成为评价的基本单位。1、评价项目需要纳入评价视野的专题教育活动，主要包括：“学生自我教育活动”（心灵对话日记活动、互助小组恳谈活动、自我发展达标活动）“思想教育活动”（理想教育、传统教育、价值观教育、团课、队课教育、主题读书教育活动）“公民教育活动”（爱国教育、法制教育、国防教育、家庭伦理教育、时事教育）“行为养成教育活动”（礼仪教育、性教育、远离毒品教育、心理健康教育、安全教育）“社会实践与社区服务活动”（环保活动、助残活动、社会调查、公益劳动）“学科拓展教育活动”（文体活动、艺术活动、科技活动）。这些活动由学校精心选择，系统规划，在义务教育阶段专题教育规划的基础上，制定年度专题教育计划，并将重点活动项目指定为评价项目。指定为评价项目的活动应具备适于评价的条件，第一，应该是该类活动中意义重大的；第二，应该是全员参加，机会均等的；第三，活动环节构成应该是知行统一的。2、评价标准专题教育活动评价适于采用“两极设定”模式。“突出表现奖”的奖项包括：“自主参与奖”表彰活动中充分发挥独立自主精神，依靠自己的力量完