小学教育心理学_复习资料

小学教育心理学第一章绪论［内容简介］教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支。“教育心理学”是师范院校学生在校学习和在职教师继续教育的一门必修课程，它对提高教育者的业务素质，完善知识结构和心理结构具有非常重要的作用。教育工作者要灵活地、创造性地应用教育心理学的理论和方法，运用教育心理学的理论和知识去检查自己的教育教学全过程，去研究学生的学习心理和品德心理的发展特点，根据学生的差异进行因材施教，运用教育心理学的知识，来提高自己的素养和教育艺术。本章将要阐述的内容是：教育心理学的研究对象、任务和方法，教育心理学研究的内容以及国内外教育心理学的发展简况。学习者在本章应着重掌握教育心理学的定义、学科性质、研究对象及其确立标志；了解教育心理学的学科体系、研究方法及其发展趋势。第一节教育心理学的研究对象与体系一、教育心理学的学科性质（一）教育心理学的定义在对教育心理学下定义之前，有必要首先了解国内外学者对教育心理学的界说。我国心理学家对教育心理学的界说比较流行的主要有以下三种观点：（1）研究教育过程中的心理现象和变化的规律的科学。（2）研究（学校情境中）学与教的基本心理规律的科学。（3）研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用于教育领域的心理学分支,是一门教育与心理学相结合的科学。国外心理学家对教育心理学的界说较流行的有三种观点：（1）研究教育过程的行为的科学。（2）研究教与学的心理学问题的科学。（3）教育心理学是心理学在教育领域的应用,是一门应用的学科，是一个知识的体系，而不是一门具有独特内容的学科。尽管国内外心理学家对教育心理学的界定不尽相同，但综合起来考察，上述界说揭示出了教育心理学的以下基本含义：（1）教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象；（2）教育心理学研究的基本任务是揭示学校教与学的心理活动规律；（3）教育心理学研究的途径是通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的。在上述基本含义的启示下，我们认为教育心理学应作如下定义：教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。它研究受教育者在教育影响下形成道德品质、掌握知识和技能、发展智力和个性的心理规律，研究教育、教学过程中教师心理活动的规律，教师的教育和教学设计与模式,研究学生的个别差异以及与之相应的教育，并阐明教育同心理发展的相互关系以及教育工作中的其他方面的心理学问题。具体来讲，这一定义有三层含义：第一，它反映了教育心理学研究的范畴是学校教育，而不包涵社会教育和家庭教育。学校是社会对年轻一代进行教育活动的主要场所，学校教育是教育工作者有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的过程。这是社会教育和家庭教育不可比拟的。第二，它反映了教育心理学的对象的特殊性。因为在学校教育的过程中既有教师的教，又有学生的学，教有教的法则，学有学的规律。教师的教必须以学生的学为依据，学生的学又是在教师的影响下进行的。教育心理学既要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。第三，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。教育心理学作为心理学的一个分支，通过对教育、教学过程中的教育者与受教育者心理活动规律的探讨，可以丰富心理科学与教育科学的理论，它既为学校教育实践服务，又从学校教育实践中获得新的生命。（二）教育心理学的学科性质教育心理学的性质是什么呢?教育心理学的学科性质，可以从不同的侧面加以剖析。从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科（具有基础性）,又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）。教育心理学从它的发展来看，最早是把心理学原理应用于教育的一门学问，教育心理学在它成为心理学的独立分支以前，许多教育家都重视在教育中运用心理学，他们把心理学作为教育理论的基础。近代欧洲早期的教育家如夸美纽斯（J.Comenius）、裴斯泰洛齐（J.Pestalozi）就持有这种观点。19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J.Z.Herbart,1776--1841）于1806年出版了《普通教育学》,这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进行教育的方法必须以心理学为基础,要用心理学的观点来看待教育中的问题。这是把教育心理学看作是科学的观点。后来，美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike,1874—1949）做了许多实验研究，积累了大量关于动物的（也有人类的）学习材料，提出一些学习心理的定律。桑代克的一系列研究，充分显示了教育心理学的实际应用价值，也总结出教育心理学一些原理和方法。时至今日，把教育心理学作为一门应用学科的认识是相当普遍的。我们随便查阅一下现行的许多教育心理学教科书，大都强调教育心理学是把心理学原理应用于教育领域的一门学科。科学的对象、体系与性质是密切联系的，对象规定它的体系，也决定它的性质特点。教育心理学的对象是研究学校教育过程中各种心理现象的变化和发展的规律，从这个对象的定义出发，这门学科的理论体系首先就应密切结合教育过程来探讨。例如，心理发展问题，学习与教学问题、品德心理问题、体育心理问题、美育心理问题、个别差异与因材施教问题，学习成绩考核问题等等，都是学校教育过程中最现实的、必不可少的重要课题，教育心理学要从这些课题中建立自己的理论体系。其次，任何一种学问，都是随学术的进步而发展的，教育心理学自不能例外，目前教育心理学某些内容，已逐渐扩展成独立的课程,如儿童发展心理学、学习心理学、各门学科的分科心理学、个性心理学、品德心理学、心理测验学等，都可以进行独立讲授，但由于学制和专业的限制，不可能都开设这些课程。教育心理学应对这些分支进行高度的概括，总结出一些基本原理，作为教育心理学的基本理论。这些方面的知识，既是建立理论体系的源泉，又是结合实践应用的重要材料，因此，目前在重视教育心理学应用研究的同时，还要重视教育心理学的理论建设，必须做到理论研究与应用研究并重。这样，教育心理学才能建立比较稳定的体系，也才能成为一门真正独立的学科。总之，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。作为理论学科的教育心理学，要研究教育、教学情境中的基本心理规律，为解决教育、教学中的理论问题提供科学依据；作为应用学科的教育心理学，更关注与教育、教学情境有直接关系（诸如学生的学习心理、教师的教学心理等）的问题，以便为解决学校教育、教学的实践问题提供具体原则和操作方法。因此，教育心理学既应重视基础理论研究，又应重视应用开发研究。二、教育心理学的研究对象教育既是一种永恒的社会现象，又是有其自身特点的社会活动领域。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指能增进人们的知识技能、改变人们的思想和行为的活动，它包括家庭教育、学校教育和社会教育等基本形式。狭义的教育一般是指学校教育，它是根据社会政治、经济、文化发展的需要和学生身心发展规律及年龄特征,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响、培养人才的过程。无论是广义的教育还是狭义的教育，教育的影响者和受影响者都是人，人是社会活动的主体。因此，教育心理学研究的对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。一般而言，一个人从儿童、少年到青年，绝大部分时间在学校中生活。学校主要是由教师和学生组成的。因此,教育心理学研究教育、教学过程中的心理现象理应以研究学与教的心理活动为主。在教育、教学情境中，教与学的目标多数情况下是一致的，教是为了促进学、帮助学，教与学的矛盾是教学过程中的基本矛盾，而学则是矛盾的主要方面。基于这一事实，传统教育心理学总是把学生的学习心理作为研究的主要课题。教育心理学中讲的“学”，不仅指文化知识技能的学习，也包括思想品德和行为习惯的学习。现代教育心理学不但重视学的心理研究，而且重视教的心理研究，主张二者并重。学校教与学情境是一个复杂的活动系统，活动主体（师生）在这一系统中表现出来的心理现象是纷繁复杂的，教育心理学应从不同层面、多领域对主体心理活动及其规律进行研究。从研究层面看，大体可以从三个层面对教与学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述主体心理活动现象；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体（尤其是学生）有效掌握知识技能及主体的心理全面健康发展创造条件和提供方法指导。从研究领域看，教育心理学的主要研究领域包括：（1）基本理论；（2）学习心理；（3）德育与美育心理；（4）教学心理；（5）教育社会心理。心理学通过行为来研究人的心理。行为是个体对所处情境的一种回答反应系统。行为与心理是不同的，但两者又是密切联系的。引起行为的刺激通常是以人的心理为中介而起作用。因此，研究学校教与学情境中主体心理活动特点必须研究其心理与行为的关系，即研究学校教与学活动中心理的行为表现和心理对行为的调控作用等等。三、教育心理学的学科体系（一）中外教育心理学内容体系分析心理学是一门既古老又年轻的科学。教育心理学作为心理学的一个分支学科也不例外。在古今中外的教育文献中，有关教育、教学的心理学思想十分丰富，但教育心理学作为一门独立的科学，跻身于心理科学之林，还只是本世纪初叶的事情。教育心理学虽然已走过了近百年的历程，但由于研究对象的复杂性，研究者认识的局限性以及受研究手段和方法的限制，其内容体系还没有建立起统一的“范式”，体系凌乱，内容庞杂的现象依然存在。从国内外流行的教育心理学教材来看，教育心理学的内容体系大体经历了以下嬗变过程。本世纪初期，教育心理学的内容体系是建立在普通心理学的理论框架加教育工作实际方面材料的印证之上的，如美国1913—1914年出版的桑代克（E.L.Thorndike,1874－1949）的三卷本《教育心理学》。本世纪中期，教育心理学的内容体系出现了两派；一是以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段的分期，加上教育工作的实际材料来建构教育心理学的内容体系，如苏联列维托夫的《童教育心理学》、彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》等。二是按照教育学与教学法的基本体系、应用心理学的材料，来建构教育心理学的内容体系。如美国索里（J.M．Sawrey）和特尔福德（C.W.Telford）合著的《教育心理学》、林格伦（H．C.Lindgren）的《课堂教育心理学》等。本世纪70年代到80年代，教育心理学得到了长足的发展，出现了以人的学习与发展为理论基础，以教与学过程的科学研究资料为事实来建构教育心理学的内容体系。这一时期国外教育心理学的内容体系,对发展心理、学习心理、教学心理、学习动机、特殊学生教学、课堂教学管理等较重视。国内教育心理学内容体系则倾向于以基本理论为前提，以学习心理为主干，同时兼顾教育、教学情境中其他重要的心理学问题。在当前国内外教育心理学体系中除重视学习心理外,对品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异和教育社会心理等内容也日渐重视。此外，我国教育心理学内容体系中的美育心理和体育心理等，是国外同类教科书中未见到的，有中国特色。上述内容体系从总体上看，包括了教育心理学应该研究的主要问题，但这些课题在逻辑上孰先孰后，份量上孰轻孰重，目前教育心理学家们尚未取得共识。（二）本课程的内容体系全课程分为五部分，共十一章。第一部分基本理论。包括；第一章“绪论”，主要阐述学科性质、对象、方法及其发展趋势；第二章“教育心理学的基本理论”，主要探讨心理发展与教育的关系及各种学习理论等。第二部分学习心理。包括；第三章“学习动机”，主要探讨学生学习动机的理论及激发与培养学习动机等问题；第四章“知识的学习”，主要阐述学生知识掌握的心理活动特点及规律；第五章“问题解决与创造力培养”，主要探讨学生解决问题能力与创造力培养的途径和规律；第六章“学习策略”，主要探讨有效学习的策略及学习策略教学的途径与方法。第三部分德育心理与美育心理。包括：第七章“品德心理”，主要阐明品德及其形成的理论、条件、规律、培养途径等问题；第八章“心理健康教育”，主要探讨心理健康教育的理论、途径和方法。第四部分教学