第一章《教育概论》

教育概论CAI课件二、关于本课程学习要求及安排（一）关于本课程的性质是扬州大学师范类小教专业学生必修的专业基础课。（二）关于本课程的教学目标①通过本门课的学习，较系统地理解和掌握教育学及教育基本理论的基本知识、基本概念、基本观点。②初步树立现代教育思想和现代教育观念，具有一定的教育意识。③具有运用教育理论进行实证研究的基本知识、基本观点和现代教育思想提出和分析教育问题的基本能力。④对教育实际和教育实践有一定的了解。你是否想当老师？为什么？你是否考虑过应该如何教育孩子的问题？你认为教育需要方法吗？你有何教育方法，是从何种途径获得教育方法的？请你回答以下几个问题第一章教育与教育学概述西方的观点夸美纽斯：教育是生活的预备。裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造。加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。前苏联第一节教育的概念我国古代观点《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。《荀子·修身》：以善先人者谓之教。《学记》：教也者，长善而救其失者也。《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道加以修明和推广，叫做“教”。即，修道即为教育。广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响内的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。狭义的教育：是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。我国现代的观点受教育者教育者教育内容是教育实践活动的对象是教育实践活动的主体是教育实践活动中师生共同认识的对象教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件教育者教育内容教育手段受教育者凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。二、教育的构成要素第一章教育与教育学概述教育学研究什么教育学与教育方针、政策教育学与教育经验第二节教育学的研究对象教育学是以教育问题为研究对象，其目的是揭示教育规律，指导教育实践及与之相关的社会活动的科学。（1）教育与社会生活各方面的关系（2）教育与教育对象之间的关系两条基本规律教育学：是学术上的概念，规律性、客观性、不以人的意志为转移。教育方针、政策：是政治上的概念，体现国家的意志，具有强制性、主观性，有时会违反规律。教育学与教育方针、政策教育经验：表面的、局部的、感性的认识，带有偶然性的联系。教育学：规律性、客观性、理性的认识结果，反映事物本身固有的、内在的、必然的联系。教育学与教育经验奴隶社会－封建社会阶段特点：具有阶级性、等级性、制度性、专门性、宗教性及奴性等，积累了较丰富的教育经验与思想第三节教育学的产生与发展（一）教育思想的萌芽时期（1）斯巴达的教育（2）雅典民主教育思想智者（学派）苏格拉底――教育产婆术柏拉图――哲学王亚里士多德――“逍遥学派”教育的任务是为国家培养公民，也注意个人的和谐发展教育1、古希腊的教育思想昆体良――《论演说家的教育》培养演说家２、古罗马时期的教育思想３、我国古代教育思想孔子、孟子、荀子等著名教育家。孔子：（1）学、思、行结合（2）启发诱导（3）因材施教（4）好学和实事求是的态度（5）树立教师的典范萌芽阶段的特点：现象的描述简单经验的总结形象的比喻理论概括的层次较低英国哲学家和自然科学家培根:把教育学作为单独一门科学提了出来，把它理解为“指导阅读”。捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）的《大教学论》主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度。赫尔巴特的《普通教育学》主张分科教学，在传授过程中教师是当然的权威者。（二）形成独立学科阶段第二阶段的特点：教育学形成了独立的体系运用心理学的知识阐述教学问题采用思辨式的演绎和推理。（1）在教育过程中，是发展学生的智力重要还是让学生掌握知识更为重要？（2）教育应该着眼于学生自身的需要还是更多地考虑国家的需要？讨论两个问题：德国的梅伊曼（meumann）和拉伊（W.A.lay）,主张教育学进入实验阶段。美国实用主义教育学杜威，其代表性著作有《我的教育信条》《民主主义与教育》，提出“教育即生活”、“教育即成长”，“学校即社会”和“从做中学”。前苏联教育学家凯洛夫主编的《教育学》，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。(三)教育学发展的多元化时期第三阶段的特点：教育学进入理性思考注重理论论证。(1)什么是教育质量?(2)如何既提高教育质量,又不加重学生的负担?(四)教育学发展的深化阶段教育理论界研究的两个问题:前苏联，心理学家赞可夫批评了苏联传统教学理论对发展学生智力的忽视，提出了五个教学改革原则：（1）高速度（2）高难度（3）以理论知识为主导（4）使学生理解学习过程（5）使全班学生都得到发展美国教育心理学家布鲁纳主张：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。”提倡发现法学习，主张启发学生用自己的头脑亲自获得知识。