让孩子提前识字的必要性

让孩子提前识字的必要性识字是阅读的基础，早识字才能早阅读，早阅读才能早学知识识字的早晚和识字数量直接决定着以后的阅读能力，而阅读能带来更多的知识、思考和更广阔的视野，促进兴趣的建立，培养孩子高尚健康的世界观和人生观的更早形成；熟练掌握和运用母语是人一生所需的最基本的技能早识字，早阅读，能促使孩子智力、思维、认知能力等综合素质的提高，能培养一个人的自学能力，有助于养成良好的思维习惯，并为以后系统的学习知识打下坚实的基础，促进智力发育。识字是人生的起跑线，是智慧人生的起点。早识字不会加大孩子的负担早识字，有优势。专家研究表明：3－8岁是识字的最佳时期，是一生中学习认字最快，记忆最强的时期，3－6岁的孩子大脑就像是一张空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要。古人多数从2、3岁就开始学三字经认字，香港孩子也是从三岁就开始学习识字，美国教育要求孩子8岁就要达到阅读能力。集中快速有效的解决识字关，让孩子从小就开始阅读，能大大促进孩子全方面发展。幼儿识字教育十大理念：一、3-8岁是幼儿识字的黄金期·“关键期”是指人类的某种行为技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易接受影响的时期。如果在这个时期施以正确的教育，会收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。·三岁左右儿童的大脑重达900-1000克，是成人的2/3，七岁儿童的大脑重达1280克，是成人的9/10，儿童大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。如果在这段时期之后才开始学习，脑的资质已经大致固定了，想重新组织头脑的回路或提高其资质，已经不可能了·印度“狼孩”由于长期与狼生活在一起，在“关键期”没有接受人类的早期教育，至其到17岁死去时，智力只有正常人三岁半的水平。·社会心理学家阿伯特·班杜拉研究认为：人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露。3－6岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要，这一时期若是错过了将终生无法弥补。·日本石井勋教授提出：“在记忆汉字的能力上，一年级比六年级学生为优。”“从1967年开始至今，20多年的实践证明3岁～6岁是一生中学习认字最快，记忆最强的时期。”·道门博士（G.Domman）：“每个正常的婴儿都有难以估计的潜力，从出生至六岁装进去的东西，常常是终生抹不掉的。发展大脑神经的最好方式是教幼儿阅读。二、幼儿识字与成人不同，是直接记忆·成人由于有一定的知识背景、人生阅历和经验，在记忆汉字时是分析和逻辑记忆，经过分析、理解之后才能真正认识汉字。幼儿由于没有任何知识、经验和阅历，同时也没有逻辑思维和分析的能力，识字是字形整体输入，是直接记忆，因此我们不能以成人眼光和理解方式来确定幼儿的识字行为。·华东师范大学张明红教授指出：中国文字是象形文字，孩子识字和识图一样，识字和孩子的心智发展是完全吻合的·香港语言学家安子介指出：汉字是平面化的方块图形文字，以象形字为主流，单字识别率高。·日本著名早期教育家井深大（1986）研究发现，婴幼儿认识汉字的过程和成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构、关系，而是把一个个的汉字当成一个一个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时就是一种照相机似的认读，是一种基于图象对象的“整体模式识别”的机制。·几个月的婴儿，无论是对于母亲的脸，或者摇篮曲的曲调，不是采取分析或理解的方法来接受，而是把整个音乐或整个脸总括地予以接受。这一时期婴儿的认知特点被井深大称为“模式时期”的“模式识别”。婴幼儿认汉字也是一种“模式识别”（知觉过程）。三、识字、阅读、学知是一个逐步递进的教学过程，识字的直接目的是阅读·专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”。理论研究认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”·我们提倡识字、阅读、学知逐步递进的教学步骤，旨在教会孩子学习的手段，掌握基本的学习工具——汉字，逐步培养其自主学习的能力，通过阅读有兴趣的文章，调动兴趣的源泉，最终让阅读占取幼儿兴趣的至高点。·阅读是诱发思维活动、启迪相伴，是思维的导师；健康的书籍是儿童最好的老师。尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期；尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的‘金钥匙’，从这个意义上说，尽早阅读就是一切！——中央教科所课程教材研究所戴汝潜教授四、识字的基本标准应是2500个常用字·国家扫盲的识字量标准为2500个常用汉字，这也是小学毕业生应当掌握的识字量。·北京七四八工程标准汉字组检阅现代文章7075篇，计2162万多字，发现汉字共计6300个，其中99%是由2400个常用字写成的，其余的1%由不常用的3900字写成。专家认为，掌握了这2400个常用汉字，阅报、写信和做文章一般就不会有多大问题了。·识字的目的是为了阅读，而阅读无障碍的要求是2500个常用汉字，因此识字的基本标准应是2500个常用字。达不到这个标准，识字的作用和目的将难以体现。·如果我们教会小孩学习了几十个或100－200个汉字，事实上掌握这样的字量根本没有办法去阅读文章，这样学了之后不能用，无法在应用中巩固，将很快遗忘，这也就失去了认字的意义。五、汉字识字无难易之分，写字和理解有难易之分·汉字的特点：汉字与拼音文字不同，汉字本身是由各种线条构成图形，在幼儿的认知观念里，识汉字就象是识图。·幼儿识字的特点：图形摄入，直接认记图形，无难易之分；眼、耳和脑的配合能力强，有音形记忆的能力。·评价幼儿识字的标准：评价幼儿认识一个字标准应该是能够将音形对照即可，而不是还要做到会写、能理解。六、认识与理解是两个不同的过程·幼儿是直接记忆，与成人的逻辑记忆不同。尤其是汉字的特点，即图形文字，幼儿看到后是整体图形输入，不存在成人认为的要理解后才能识字。·不能认为幼儿识字就必须理解汉字的意义，先让幼儿识字，之后通过增加阅读量逐步地理解，这是循序渐进的学习过程。七、汉字有利于集中识记·世界上各种语言中常用字字数最少的文字是汉字，几千字可组成几万个词。比如学英语，只记住26个字母是毫无意义的，还必须记住各个单词的拼法。安子介先生研究了汉字出现频度，从100多万字中统计出《3650常用字表》，前500字占74.7%。换句话说，如果认识了500字就能看懂一般文章的3/4，如果认识1500字，就能看懂一般文章的94.6%了。也就是说，由于汉字具有组词文字的特点，所以汉语的四五万词汇，只需2000多文字就组成了。而英语则不同，英语是“字词合一”，每个词都有一个特定的字形，普通人掌握二三万单词才能使用英语。·汉字的独特结构，结合幼儿独特的认知和记忆能力，直接识记，有利于汉字识字集中完成。图形化的结构易于记忆，幼儿独特的认知汉字规律，使汉字的认知可快速集中实现。同时汉字的表意文字单字即有意义，可单独、集中实现，再结合高效的认知方法可使识字量和时间高度集中。八、韵语识字是汉字识字教学一种独特的宝贵的方法，可成倍提高学习效率·韵语识字将散乱的汉字有规律地排列起来，把繁多庞杂的汉字变的集中精练，富有节奏，成为易记易诵的短语，便于联想和记忆。能提高记忆率十倍以上，在古代蒙学读本中曾经延续数千年。九、汉字的直接认记是科学的方式·看图识字的不利因素是：图形对儿童的视觉吸引过强，而忽视对汉字字形的认记；看图识字有利于对字义的理解而并不利于对汉字字形的认记。·直接认记：大脑接受的信息量小，因而速度更快，效率更高；汉字的形状和结构的特点符合直接记忆的要求十、提前识汉字有助于开发儿童智力·汉字本身的构成及演变吸引幼儿动脑筋；·汉字是复脑文字，学习汉字本身可以促进大脑的发育，提高幼儿的智商；·提前识字使幼儿提前进行阅读和学习知识，知识是智力形成和发展的最活跃的因素。韵语识字发展了我国传统的识字教学韵语识字法是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造总结出的研究成果。1994年经中央教育科学研究所“小学汉字识字教育科学化”课题组专家鉴定，确认为是“重素质、轻负担、快速高效”的识字方法。韵语识字所以能做到“快速高效”，我认为主要是吸取了我国传统的汉字教学的经验，遵循了汉字、汉语的规律，遵循了儿童学习汉字、汉语的规律，体现了现代教学思想，发展了我国传统的识字教学方法。一韵语识字遵循了汉语语言规律衡量小学生的语文水平，主要看理解语言和表达语言的能力，也就是看阅读和作文能力。而学习汉语书面语言的规律之一，就是“识字是读书、作文的基础”，读书，作文都离不开识字。因为汉语是由表意的汉字组成的，识字是掌握书面语言最初步的要求。学龄儿童由口语向书面语言过渡，必须先识字。当儿童在记忆中储存起一定数量的字词之后，才能顺利地阅读或用文字表达自己的思想感情。如果识字量少，读起书来就会不断出现拦路虎，即便会查字典，也要费时间；如果识字量少，作文时就会提笔忘字，怎么能顺利地表达自己的思想感情呢？所以说，要顺利地阅读和作文，先要认识一定数量的字。识字不是小学语文教学的最终目的，而是发展书面语言的一种手段，识字的最终目的是为了能读书、作文。其实，这是很易理解的常识，可是在我国的小学语文教学中总是落实不下来。目前，小学生语文水平不高，关键是识字量少，尤其是低年级学生识字量太少，影响了阅读。学生读得太少，又影响了作文。韵语识字找到了问题的根源，根据识字是学习书面语言的基础这一规律，加大了识字量，小学阶段认识3500常用字，低年级语文教学以识字为重点，一二年级认识2500常用字。这样就可以进入早期阅读，大量阅读；早期动笔作文，大量练笔。由于学生有了大量的语言实践的机会，所以学生的读写能力提高得较快。汉语语言的规律之二，就是模糊性。语言学家季羡林先生曾指出：中国的诗词很少或没有动词。他举例说，如“鸡鸣茅店月，人迹板桥声”。又如马致远的小令，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”等诗词，动词很少。他说：“没有动词的语言是模糊的，是好？是坏？要观赏，美学越分析越不清楚。如果像西方那样，把什么都搞得清清楚楚，反而受制。模糊一点有极大的自由，有极大的审美享受……中国语言好就好在模糊。”见1997年2月13日《文艺报》。这段话说明汉语有自己的规律，不能用西方那一套来约束汉字、汉语的发展。所谓模糊性，就是不要把语言分析得太碎，要以句子为单位学习语言，整体认读。当前，小学语文教学的弊端之一，就是分析过多，把一篇文章分析得支离破碎；学生的练习多为解词、析词、辨词之类，很少整篇文章的背诵。这样，既失去了文章的审美价值，也不能使学生积累完整的语言。韵语识字针对这一问题，根据汉语的模糊性特点，在教学上强调了整体认读。在整体熟读、背诵之后，再认读、写练单字，最后再回到篇中理解、巩固。学生的思维经历了综合──分析──综合的过程。这样，学生记住的不单是生字，还是完整的语言。学生读得多了，语言积累多了，自然会提高语言表达能力。汉语的规律之三，就是字不离词、词不离句、句不离文。识字教学必须使学生掌握字的音形义，尤其对字（词）义的理解，只有在具体的语言环境中才能理解清楚。韵语识字从教法讲是“字从文”，对字词的认读是先通过读文来理解的。这样，就体现了字不离词、词不离句、句不离文的语言规律，在具体的语言环境中，易于诵读，便于联想、记忆和理解，是符合儿童学习汉语的规律的。韵语识字由于符合语言规律，所以学生的语言发展很快，一二年级的学生就能写出二三百字的小文。二韵语识字体现了汉字构字规律汉字是复杂纷繁的，但任何文字对本民族来讲，无所谓难易。当然，也要看识字方法是否科学，识字方法科学就会提高识字效率。汉字教学要提高效率，除遵循汉语言规律之外，还必须充分认识和利用汉字构字规律。韵语识字在编写教