教师招聘考试心理学复习要点(补充)1

1心理学复习提纲（补充）第一章概论第一节心理学的概念P45三、心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。（一）心理过程它包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。其中认识过程是基本的心理过程，情感和意志是在认识的基础上产生的。1、认识过程这是指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动，在心理学中统称为认识过程。2、情感过程这是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。3、意志过程这是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。认识、情感和意志都有其自身的发生和发展的过程，但是，它们不是彼此独立的过程。情感和意志过程中含有认识的成分，它们都是由认识过程派生出来的；情感与意志又对认识过程发生影响，它们是统一的心理活动中2的不同方面。认识、情感、意志过程作为心理学研究对象的一部分，被统称为心理过程。（二）个性心理个性心理就是指，一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。在复杂的现实生活中，由于人的环境和教育的差异，以及自身各种因素的不同，人们在形成需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观等方面，总会有这样或那样的个别差异。上述这些差异，就是人们经常表现出来的不同的个性倾向性。人们在能力、气质和性格等方面所表现出来的这些差异，心理学统称为个性心理特点。（三）心理状态在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。这类心理现象，称之为心理状态。根据以上对人的心理活动系统的描述，可以把人的心理现象大致分类，概括列表如下：以上所述，就是心理学研究对象的主要内容。必须指出，上面对心理现象的分类，只为读者便于了解和掌握。在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。3P49第五节心理学研究的意义（一）心理学的理论意义心理学的研究为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据，心理学的研究对邻近的社会科学有一定的理论意义，有助于人的科学世界的形成。（二）心理学的实践意义高等师范院校学生研究心理学主要有以下几个方面的实践任务：1、为搞好教学改革服务。2、了解学生掌握知识、技能的学习心理及规律，提高学习积极性和自觉性；掌握了学生的个性心理特征，就能针对学生的个别差异和年龄特征，因材施教。3、为培养学生良好的道德品质和健全的个性服务。4、为增进学生的心理健康服务。5、掌握了心理健康的标准，以及增进学生心理健康的各方法，有助于预测学生的心理和行为趋向，积极引导学生心理向健康的方向发展。4、为提高自己的心理修养服务。心理的实质辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的反映。人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。一、心理是人脑的机能（一）人脑是神经系统的中枢部分1.构成神经系统的基本单位是神经细胞2.中枢神经系统和周围神经系统43.大脑皮层的机能定位大脑皮层表面的重要沟、裂有：大脑外侧裂、顶枕裂和中央沟。4、大脑左右两半球功能的单侧化（二）人的心理是高级神经系统活动的产物1.高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制2.神经系统的基本活动方式是反射，人的反射分为无条件反射和条件反射两种3.经典性条件反射4.操作性条件反射二、心理是对客观现实的反映（一）客观现实是人的心理活动内容的源泉（二）社会生活实践对人的心理起制约作用（三）心理是客观现实的主观映象（四）心理是客观现实的能动反映（五）心理的社会文化制约性人对客观现实能动的反映主要表现在两个方面：1．通过实践，人能够把现实中所获得的直接印象，通过词的概括，同已有的知识，经验联系起来，把感性材料加工改造，以提示其本质和规律。2．可以自觉地调节和支配实践活动，并通过实践反作用于客观世界，即按照人的意志去改造客观世界。第二章注意第一节注意的概述5注意的种类根据心理活动的有意性和无意性的规律把注意分为：无意注意、有意注意和有意后注意三种。一、无意注意：没有预定的目的，不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面：引起无意注意的条件：（一）客观原因1．刺激物的强度2．刺激物之间的对比关系3．刺激物的活动和变化4．刺激物的新异性（二）主观原因1．人对事物的需要和兴趣2．人的情绪状态和精神状态3．知识经验4．期待的事物二、有意注意：有预定目的的，需要作出意志努力的注意。引起与保持有意注意的条件：1．加深对活动的目的、任务的理解2．培养间接兴趣3．合理地组织活动64．用坚强意志与干扰作斗争5．丰富的知识经验三、有意后注意：有明确的目的而不需要意志努力的注意。有意后注意是注意的一种特殊形式。它一方面类似于有意注意，因为它和目的、任务联系着；另一方面类似于无意注意，因为它不需要人的意志努力。有意后注意个人的心理活动对有意义、有价值的事物的指向和集中，是在有意注意的基础上发展起来的。有意后注意是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。无意注意、有意注意和有意后注意在实践种紧密联系、协同作用。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件小也可以转化为有意注意。注意的特征注意的品质即平时所指的注意力，包括注意的范围、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的品质（注意力）的发展水平直接影响着人学习、工作和生活。一、注意的稳定性注意的稳定性是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。注意的稳定性有狭义和广义之分。狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间。二、注意的广度7注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响注意广度的重要因素有两个：1．知觉对象的特点2．个人知觉活动的任务和知识经验三、注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象。注意的分配对人的实践活动是必要的，也是可能的。注意的分配是有条件的。首先，同时并进的两种活动中必须有一种是熟练的。其次，同时进行的几种活动之间的关系也很重要。四、注意的转移注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动上去。注意的转移的快慢和难易取决于原来注意的紧张程度和引起注意转移的新对象（新活动）的性质。注意的转移不同于注意的分散。注意的转移和注意的分配彼此密切联系着。注意转移了，注意的分配也必然发生变化。每当注意中心的对象转换后，必然出现新的注意分配。教学中组课堂织学生注意的基本策略（一）无意注意规律应用的策略教学活动中无意注意规律的应用一方面应充分发挥其积极的作用，另一方面应避免减少其消极影响，使学生的注意保持在学习活动上。1．新颖充实的教学内容2．灵活多样的教学方法3．生动、准确的教学语言84．现代化的教学手段5．安静的教学环境6．善于处理偶发事件（二）有意注意规律应用的策略1．助学生树立明确的学习的目的2．设问题情境引导学生积极思考3．利用间接兴趣4．组织学生实际操作（三）两种注意交替规律应用的策略教学活动中学生完全依靠有意注意学习，大脑皮层长时间地处于兴奋状态，容易产生疲劳和注意的涣散，学生难以长时间的坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引人的，不是轻而易举就能掌握的。因此，教学活动中，教师要善于引导学生两种注意有节奏的交替轮换。P59第一节记忆概述一、记忆的概念及分类（一）什么是记忆记忆是过去经验在人脑中的反映。记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。（二）、记忆的分类1、按记忆的内容分类9形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆逻辑记忆：以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆情绪记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆运动记忆：以做过的运动或动作为内容的记忆在实际生活中，上述四种记忆是相互联系着的，只是为了研究的需要，才作这样的分类。2、按记忆活动特点分类根据记忆活动的特点，可以将记忆分为三个储存系统，每个系统又是对信息进行加工的一个阶段。感觉记忆：又叫瞬时记忆，在感觉记忆中材料保持的时间很短，约为0.25～2秒短时记忆：是记忆信息保持的时间在一分钟以内的记忆长时记忆：是指记忆信息的保持从一分钟以上直到许多年甚至保持终身的记忆长时记忆是一个真正的信息库，记忆容量极大，保持的时间长。1、内隐记忆和外显记忆、情节记忆和语义记忆内隐记忆是在不需要意识或有意会议的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。这种记忆的特点是人们并没有意识到它的存在，也没有有意识地去提取，但它在完成具体操作任务中发挥作用。外显记忆是个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆，其特点是强调信息提取过程的有意识性。情节记忆是对亲身经历的、发生在特定时间和地点的事件的记忆；这种记忆的特点是具有情境性，与自我体验密切相关，储存的是自传式的信息。10这种记忆容易受各种因素的干扰，不易储存和提取。语义记忆是对各种有组织的知识的记忆。这种记忆的特点是记忆的信息以语言的意义为参照，与特定的时空无关，受外界的干扰少，稳定性强，易存易取。二、记忆规律及在学习中的应用识记是记忆过程的开端，是保持的必要前提。要提高记忆效果，首先必须有良好的识记。（一）无意识记和有意识记1、无意识记无意识记是没有预定目的，也不用任何有助于识记的方法的识记。无意识记具有很大的选择性。无意识记不需要意志努力，消耗精力少。但由于它缺乏目的性，因此识记的内容往往带有偶然性和片断性，仅靠无意识记不能系统的科学知识。2、有意识记有意识记是明确了识记目的，并运用一定方法的识记。有意识记有时和需要一定的意志努力。学生掌握系统的科学知识，主要依靠有意识记。在有意识记中，记忆的持久性与识记任务对记忆保持时间的要求有关，凡需长期保持的材料，记忆保持的时间就长一些；只需短期保持的材料，记忆保持的时间就短一些。3、意义识记和机械识记识记又可根据实际材料有无意义或学习者是否了解其意义，分为意义识记和机械识记。意义识记是主要通过对材料的理解而进行的识记。11在意义识记时，学习者运用已有的知识经验，积极地进行思维，弄清材料的意义及其内在联系，从而将它记住。机械识记是主要依靠机械重复而进行的识记。在机械识记时，学习者只按材料的表现形式去识记，而不了解材料的意义及其关系。意义识记和机械识记是人民识记的两种基本方法。意义识记要有机械识记作基础，而机械识记也要靠意义识记来帮助，因为意义识记效果好，费力小。（二）依据遗忘规律有效防止遗忘保持是记忆的重要环节。保持不仅是巩固识记，也是实现再认或回忆的重要保证。经验在头脑中保持并不是静止的，它会发生质和量的变化。数量上的变化表现为保存量的减少，出现遗忘。质量的变化可表现为记忆内容的简化、概括，或者详细、合理，也可以表现为歪曲、替代等。1、遗忘及其特点遗忘是对识记过的内容不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆。遗忘发展的规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。A、识记材料的意义和作用对遗忘进程的影响B、识记材料的性质对遗忘进程的影响一般地说，熟练的动作遗忘最慢；形象的材料也比较容易记住；有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢。C、识记材料的数量对遗忘进程的影响12一般地说，要达到同样识记水平，材料趆多，平均用时或诵读次数越多。D、学习程度对遗忘进程的影响学习一种材料，达到一次完全正确背诵后仍继续学习，称为过度学习。学习程度100%是指被试学习达到首次完全正确的背诵；学习程度150%是指原学习1小时后恰能正确背诵一次，再用半小时进行过度学习；一般地说，学习程度在150%时，记忆效果最好；超过150%，效果不再有显著提高。E、识记材料的系列位置对遗忘进程的影响一般是系列性材料开始部分最容易记住，其次是末尾部分，中间偏后一点的项目则容易遗忘。2