《校长的课程领导》读书笔记

1《校长的课程领导》读书笔记2007年4月20日第一部分基础篇第一章课程领导者的涵义如果校长能对于与课程相关的知识有较深度与广度的认识，那么校长的领导者角色即能有较佳的表现。本章的主旨，即在概览课程领域当中新近发展的趋势，并且摘要叙述有关以高品质课程为主题的研究成果。一、课程领域的趋势就很多领域的情况而言，某些实施有年的作法，仍然会具有一定的影响力，但是另外有些作法，则可能很快就会消退而不再受人注意。不过，就课程的领域而言，这样的区分就很不容易看出来。可是，若是针对此一领域的历史以及最近的文献作一番分析，我们还是可以发现一些发展的轨迹，会对于21世纪前十年的教育发挥相当大的影响。1．国家和州定课程标准日受重视在本书写作的时候，关于国家层次的课程标准，各界还有着相当多的争论。不过，随着社会大众对于公立学校的日渐不满，一定会带给国会更多的压力，而国会所作成的决策将会是：在尊重州的权责之情况2．学校本位课程发展运动逐渐成型在国家与州定课程标准日渐受到注意的同时，教育工作者也纷纷在各地推动着学校本位课程发展的运动。学校本位课程发展的运动是学校本位经营运动的一部分。绝大多数推动学校本位经营的学校皆显示，教师确实能充分运用其决策的权威来改变课程的内容，或者增设新的课程，或者调整原有的课程，作法虽然不尽相同，但是其以学校为本位，学生的学习为中心，重新思考学校课程发展的理念，则并无二致。虽然，我们原先以为“学校选择权”的实施会为课程带来较多的变异性，但是，至少根据一项研究的结果显示，在一般的学校和实施学校选择权的学校之间，并无明显的不同。或许在特许学校运动当中会发现较多的课程差异，因为委办学校不必受州定课程的管制。3．专业组织的影响日增过去数十年的时间当中，教育实务工作者似乎并未注意诸如全美英语教师审议会(NationalCouncilofTeachersofEnglish)等专业组织，针对课程所作的建议。这些建议事项看起来似乎都很激进，而且又对于现实的班级教学现场的情形不十分敏感。不过，过去十多年来，各界对于高课程标准所提出的呼吁，恰好与这些专业组织的建议事项相符合。4．建构式的课程更受注意建构主义是一种学习的理论。此一理论主张，学习者乃是由其经验建构意义；因此，学习乃是一个主动的、意义建构的过程。一般而言，建构论似乎对科学和数学课程的影响最大，但是，其他学习领域的课程领导者也尝试将下列各项原则涵括到课程的单元之中。（1）课程的单元应该以问题为焦点，要求学生解决没有固定答案的以及脉络化的问题。（2）课程的单元应该能让学生取得具有产出性质的知识，以便解决上述的问题。（3）应该在解决问题的脉络之下，教导学生学习的策略(如运用矩阵来组织信息)。（4）在课程单元当中，教师应当为学生提供必要的框架或结构。（5）应该多让学生运用合作的团体学习方式，因为学习本身是一套社会的过程。（6）该课程单元结束时，应该要求学生能以真实的方式演习其学习成果。5．职业教育新取向的兴起2在面临经济方面的剧变之时，职场和人力的供需也日趋变化多端，具有前瞻性的职业教育工作者也逐渐寻求新的课程取向。其中有两项发展趋势比较值得注意。其一，普通知能的培养渐受重视。虽然，几乎所有的职业教育工作；其二，为了要减少或消除学术与职业课程之间的隔阂，该一领域的专家学者试图将此两者作一统整。由Gmbb，Davis&Lure(1991)等人曾列举了八个模式，以下简介其中的七个模式。（1）将较具学术性质的内容融入职业的科目。（2）学术与职业课程的教师组成教学团队。（3）使学术课程的教学更具职业课程的性质。（4）课程连结。（5）以高年级学生的专题研究来统整学术与职业课程。（6）建立“学苑”的模式。（7）建立职业类的高中和磁性学校。6．统整课程渐受重视教育工作者特别有兴趣运用课程统整来增进学生的学习兴趣，并且增进学生的知识与经验虽然，课程统整一语有许多不同的用法，但是此地是把课程统整用来指谓结合两个或更多的学科内容而形成的课程单元。7．科技的机制化某些教育工作者会持续地质疑电脑和其他科技辅助教具的使用(例如Apple，1988)。但是，学校已经普遍地使用电脑来协助课程的管理，并且促进学生的学习。学校之中使用精密而先进科技的现象会不断地增加。二、课程品质的提升何谓高品质的课程?就某种意义而言，此一问题无法以实证的方式来回答，因为此一问题与价值取向有很大的关联。如果校长认为，课程的范围应该只要处理一些“基本的学科”就可以了，那么，他们就会为这样的课程作辩护。如果把价值的论题搁在一边，那么，发展一套高品质的课程，应该可以遵循下列各项原则。这些原则都是有研究根据的。1．将课程加以结构化，使其内容精简且较具深度。许多研究结果显示，集中焦点于较少量的技能和概念，会大幅度地增进理解与保留，因而使得问题解决和批判思考的教学努力获得较多的支持。2．将课程加以结构化，使其特别注重问题解决的教学。3．组织与传输课程，使其能增进学生的重要技能，以及学科的知识。4．将课程加以结构化，使其能紧密地协调与整合在一起。5．将课程加以组织，使其能提供多层次且有顺序的学习，而非只是“单独”(stand-alone)科目的学习。6．兼重学术与实用的课程。第二章课程领导的四个层次：州、学区、学校和班级就课程的管理而言，似乎可以发现有一股冷战的气氛笼罩着。这可以由各州皆在订定各自的州定课程标准，并且发展标准化的测验来评定学生学习成效的作法，明显地看出来。同时，学校本位经营运动也促使学校运用其权威来制定学校本位的课程。各学区也仍然沿袭着过去的传统，对于课程有所管制。课程领导功能摘要：州层次·制订州定的课程架构，包括了广域的目的、一般的标准，以及毕业的规定·制订州的测验，以及各个必修学术科目的实作表现标准3·提供各项必要的资源给各地方学区·定期评估州定的课程架构学区层次·制订与执行与课程相关的政策·拟定高品质的课程之标准·以州定教育目的为依据拟定教育目的·确认各阶段的学习方案，制订必修科目，并且完成各学科教学时间的配置·就各个科目而言，设定核心课程或是学生必须精熟的课程，包括其范围和顺序的图示，以及课程的指引·选用教学材料(包括教科书)·编拟课程为本的测验，以及其他可资运用的实作评量工具，以便补州标准化测验之不足·为学校层次提供财力和其他的资源，包括专门技术的支援·定期评估学区制订的课程学校层次·以学区的课程标准为依据，拟定高品质的学校课程之标准·补学区所制订的教育目的之不足·拟定各该学校的学习课程·编定以学习为本的功课表·决定课程统整作法的性质和程度·课程连结·定期监看与协助课程实施的情况班级层次·拟定全年的教学活动行事历·拟定各单元的计划·充实课程与补救教学·定期进行课程评鉴一、州层次的课程领导权责州层次的课程领导权责可分为四项。第一项是制订课程的架构。我则愿意推荐只包含三个项目的范围较狭隘的架构：(a)广包的教育目的，这是指自幼稚园到高中阶段共13年的学校教育都应该达到的教育目的；(b)以学分和能力所表示的毕业标准；(c)每个必须修习的科目应该达到的标准。州的第二项功能，是编拟和实施州的测验和其他实作表现的评量。最后，州的课程架构应该要在编定和付诸实施的时候，小心谨慎地加以再评鉴。评鉴人员应该要考虑这些课程架构的专业周延性与可行性。二、学区的课程领导功能每个学区都需要有一套一贯的学习课程或方案，既能贯串与联络各个年级，也能为各个学科指引一套连贯且具有衔接性质的课程。这样一贯而标准化的课程具有许多优点。第一，它能保证学区内受教内容的均等。所有的学生，不管进哪一所学校，都有机会接受一套高品质的课程。第二，它能促进学生的流动；学生能在学区内自由转学，他们不会因为课程内容的不同而形同受罚。第三，学区的课程可以做到各个层级教育之间的协调。三、学校的课程领导功能4在校长的领导之下，教师领导者应该根据家长的意见，以学区的核心精熟课程为基础制订各校的课程。教师们应该拟定高品质的学校课程之标准，确认其学校的教育目标，并且以增加课程的方式来补学区所制订的课程之不足，以便适应其学生的特殊需求。校长在拟定各该学校的学习课程以及编订功课表时，皆应该以增加学生的学习机会为最优先的考虑。教师们还应该共同商定课程统整作法的性质和程度。他们应该协同合作，以便进行调整课程的工作，并且定期监看与协助课程实施的情况。四、班级的课程领导功能班级的教师可以从若干个方向将课程加以运作。明显地，教师们可以个别的、团队的或是整个学科的方式来运作其课程。他们可以组成团队共同拟定全年的教学活动行事历。然后以此为依据，拟定各单元的计划。他们可以在学区的课程之上，增加一些可以适应学生需求的特别内容，并且使他们能运用其自己的专门知识。他们也应该在必要时进行补救教学。然后，他们要实施这些加深加广的课程。当然他们也应该定期进行课程评鉴，以便检验所制订的课程是否能遵循学区的要求，又能顾到学校和学生的特性。五、弹性的配置面对教师的意见，学区和学校的领导者可以依循下列步骤：1．删除那些不重要的学区工作项目。2．增补一些未列在表上的工作项目。3．可参照表2．2，设计适用的表格，在其上进行工作配当的作业(因受篇幅所限，表2．2仅显示一部分项目)。4．学校教师要在其他三个层次所配当的工作项目之外，增补适合己学校的工作项目。学区专业人员、行政人员和教师必须经过相当长期的讨论、对话与分析，才能作出这样的弹性配置。六、结语若能在各层次的人士们相互尊重、互助合作，以及系统的计划之下，因课程管制权而引发的冷战，应该是可以避免的。第三章校长作为课程领导者的重要性如果学校行政人员欲成为有效的课程领导者，他们就必须理解校长角色的重要性。本章先简要地界定课程领导的定义，并且指出校长在执行这个角色时所面临的问题。接着，本章说明校长作为课程领导者之所以重要的理由，并且指出校长应该可以和教师共同合作，为学校之中有效的课程领导而奉献心力。本章最后一节，针对校长执行这个角色时的应作应为，提出若干项建议。一、课程领导的定义本书针对课程领导的概念所下的定义如下：课程领导所发挥的功能(functions)在使学校的体系及其学校，能达成增进学生学习品质的目标。首先，该定义强调的是“功能”(functions)，而不是“角色”(roles)。如果重点放在角色，那么，可能有若干不同的角色持有者都会发挥同样的功能：学务总监或教育局长(superintendent)、助理局长、教育局的视导人员、校长、助理校长、科主任、团队领导者和班级教师——都可能扮演其各自的角色。其次，该定义强调领导乃是使整个制度和个人达成目标的过程。二、理解课程领导的问题负有课程领导之责的学校行政人员往往会面临一些问题。第一个问题就是不清楚课程领导的性质。5像这样认为“课程不是我该管的事”的看法，可能因为各州纷纷颁订课程标准而更趋严重。虽然，州政府所颁订的课程标准和测验会使得学区和学校主管人员的权力受到限制，但是，问题是这项工作之中的许多项目皆必须由基层的学校和教师来执行。第二项困难是缺乏时间。即使校长清楚其课程领导的责任，但是他们往往找不出时间来践行其角色。三、校长作为课程领导者之所以重要的理由其一，一套高品质的课程对于追求卓越的学校而言，乃是一项重要的因素。其次，虽然州和学区在课程的实施和研究方面扮演着重要的角色，但是，专家学者们也都同意，在基层的学校现场之中，有许多有意义的变革正在进行着。课程实施得以保证的重要原因。此一引导式的风格包括了下列各项态度和行为；(a)有清楚的长程目标；(b)对于学生有高度的期望，也能传达与修正这项期望的作法；(c)试图改变学区课程和政策方针；(d)能吸纳教师同仁的意见，且能作出明快的决策。四、结合校长与教师的领导保课程领导的合作和弹性，校长和教师必须一起来分析各项足以影响课程领导的因素。（1）来自教育局的人事方面的资源（2）学区层次课程工作的范围（3）校长所应负担的责任命校长所能获得的其他行政支援（4）学校层次课程的优先顺序（5）教师们对于课程领导的兴趣（6）教师所能拥有的时间和其他资源五、校长执行课程领导的应作应为校长执行课程领导工