新课程下运动技能教学的再思考

1新课程下运动技能教学思考【摘要】随着新课程的全面实施，运动技能教学再一次成为体育教育教学关注的焦点。教师在运动技能教学上产生了：该不该教运动技能？在新课程下运动技能教学的理念是什么？该如何进行运动技能教学？等等一系列问题。本文在加强新课程理念学习和积极实践的基础上，对运动技能、运动技能的教学理念和策略进行了再一次思考，力求通过对新课程下运动技能教学的再思考，明确新课程下运动技能的教学理念和策略，更好地进行运动技能教学，促进学生全面发展。【关键词】新课程运动技能教学策略前言随着新课程的全面实施，体育教学从教育观念、教学内容、教学方法、教学策略以及教学评价等方面发生了根本性的转变，给体育教学带来了前所未有的冲击力。特别是新课程标准对体育运动技能的教学内容和评价标准没有作出明确的规定，如何看待和进行运动技能教学？这对于长期依据《教学大纲》和课本从事教学活动的体育教师来说，成为了教学改革的焦点问题。有些教师不免产生这样的见解：体育新课程将淡化技能教学，甚至不需要技能教学，取而代之的是学生任意选择活动内容，甚至可以将无目标、无组织、无指导的“放羊式”教学重新搬到课堂上来。体育课程标准将课程的性质界定为“是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程”。所谓身体练习，是指“一系列具体的体育动作或动作组合”，在目的性与规范性上都不同于日常的生产与生活中各种活动，而是具有一定规范的动作技能。作为手段，这些技能是实现健康目标的主要载体，离开了技能，体育教学就失去了目标实现的基础。同时，动作技能是人类知识的一种特殊形态，离开了技能教学，体育教学也就失去了作为学科存在的意义。可见，体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学目标和内容之一。但由于体育新课程的课程观、价值观、教学观和学生观等方面都发生了根本性的转变，运动技能教学的理念也必然发生根本性的转变，从而促进了技能教学的深刻变革。2一、新课程下运动技能教学理念的思考（一）、运动技能教学的教育价值传统体育教学中，规范的体育技能学习目标被置于至高无上的地位，所有的课堂教学活动都是围绕掌握技能目标而展开的。虽然在教学设计中也提出许多发展性目标和教育性目标，但这些目标往往被独立于技能学习活动之外，而不能统一到具体的技能教学活动过程中。体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值，可以无视，相反，它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。但技能学习的价值不应停留在此。体育教学促进学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点，技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。这次基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。体育新课程，同样必须首先改变技能教学的传统观念，把技能学习作为学生发展的手段，建立起三维的教学目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，使获取体育知识、技能的过程同时成为学生学习能力提高、身心发展和价值观形成的过程，实现从单纯对技能学习目标的追求，向体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人的观念的转变。技能教学的价值得到更深刻的体现，掌握技能本身不是主要目的，而是手段和载体，学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。当然，每一种体育技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能，甚至同一技能在不同的教学组织和学习方式下也会有不同的教育价值，因此在技能教学中必须建立起教育价值的整体结构观念，教学过程中，知识技能、能力、品格和方法等基本价值及每一基本价值要素内部都存在着必然的内在联系，这样就形成了技能教学的价值结构体系。要实现技能教学的价值，就必须从整体结构的高度来认识和把握其教育价值，任何对某一教育价值的孤立追求都必然削弱教育功能的整体体现。应把各种可能实现的教育价值统一在同一技能教学过程中，使每一方面的发展保持相应的合理水平，例如不能为了磨练学生的意志而损害学生的主体参与意识。当然这并不意味着各种教育价值的平均分配，事实上多种多样的体育技能所隐含的教育价值也是各不相同的，这就必须根据各种技能的特点和功能在价值追求上有所侧重，并通过多样化的技能教学实现学生的整体发展。《课程标准》将学习目标确定为五个方面，这五个方面的目标是在对各种体育技能综合教育功能认识的基础上提出来的，是体育技能学习过程中教育价值整体结构观念的具体化。（二）、运动技能教学的学习内容3传统体育教学是以竞技运动的技术规范来确定技能学习的要求的，无论学生的学习能力和运动基础如何，都必须以学习与掌握具有严格确定性的运动技术为学习目标。教学活动也是把学生假定在同一学习起点上，按照统一步调组织教学，其结果是一部分学生因跟不上学习而丧失学习信心，一部分学生则因缺乏特长发挥的机会而丧失兴趣。体育新课程在肯定学生身心发展具有共同规律性的同时，也承认每个学生的独特性和个体间的差异性。每个学生由于遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技能学习中会表现出学习能力和认知水平上的差异，他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习结果。另一方面，由于学生的社会环境和生活经历等方面的不同，而形成了各自独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、智能、特长等方面都各不相同，在技能学习中就会以不同的方式来理解一个新的技能。出于对学生个体差异的正确认识，体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技能教学中体现差异性和选择性。但这种选择性与过去的“放羊式”教学以及无限制的自由选择有着本质的区别，新课程的技能教学是在明确的教学目标下，一方面按照学生身心发展的规律，通过教师的有效指导，使每个学生经过努力都能达到技能学习的基本要求，另一方面是为每个学生个体的潜能发展创造良好的条件，使他们的特长得到有效发挥;“放羊式”教学则片面强调选择性，忽视每一位学生潜藏的巨大发展能量，其结果是造成学生的片面发展。作为基础教育，掌握全面多样的体育基本技能，既是每个学生的基本素质要求，同时也是学生今后进一步学习和形成良好锻炼习惯的基础，但这并不意味着所有学生都要在所有的技能学习上达到同样的水平，而应该在使每一位学生的技能水平达到一个基本的要求基础上，有选择性地在自己的特长上有所发展。所谓技能学习的选择性，在基础教育阶段只是表明学生可以根据自己的能力和基础以及兴趣等因素，确定自己的个人学习目标，在同一技能学习中还可以选择最适合自己的学习活动方式和学习水平。那种把选择性极端地理解为每个学生可以无限制地任意选择技能教材内容是错误的，在教学实践中也是难以操作的。（三）、运动技能教学的学生地位传统体育课中技能教学具有高度的计划性与组织性，教师按照技能的竞技规范和特点来设计教学进程，严格按照教学计划实施教学，教师讲解示范，学生机械模仿。教师是教学活动的主宰者，教支配学，控制学，学无条件服从于教，师生之间没有交流，只有单向的信息传递，学生的独立人格完全丧失。体育新课程改变竞技化的教材体系，加强教学内容与学生生活的联系，关注学生的学习4兴趣和经验，精选具有广泛迁移和对终身体育学习有深刻影响的基本技能，改变学习内容与学习生活和学生的现实生活世界相脱节的状况，致力于调动学生学习的主动性和积极性。新课程的教学提倡自主、独立与合作，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地有效学习，从根本上实现学习方式的转变，这也是本次课程改革的重点任务之一。在新的课程理念下，技能教学过程不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的的基础上，学生主动地体验、感悟教材，自主地选择适合自己的学习方式。在此过程中，师生交往频繁，生生交往复杂，物理空间多变。教师的教学安排不再受制于课前的精心策划，而是教师发挥教学机智，根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。在这样的技能教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口手脚等器官，而且更重要的是学习过程中有了属于自己活动的时间和空间，学习过程中的主动性、独立性、能动性将得到生成、张扬、发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的获得结合起来。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，全面发展是体育技能学习的真正目标。（四）、运动技能教学的评价长期以来，体育教学评价都是以技能学习的结果为主要依据的，忽视了学生的个体差异以及技能学习过程对学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变，体育课程评价的功能也发生了根本性的转变，不只是检查技能掌握的情况，更为关注的是学生掌握技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况，注重发挥评价的激励和改进功能。对学生的评价，在评价内容上，从关注技能学习的结果，即技能的掌握情况，转移到更为关注学习过程中积极的情感态度、创新意识与能力、分析与解决问题的能力以及正确人生观、价值观的形成。在评价方法上，从过分强调量化转向注重质的分析与把握。在评价主体上，将学生被动接受评价转向主动参与评价，使评价变成学生自我反思、自我教育、自我发展的过程。对技能教学质量的评价也应形成新的理念。无可否认，教学效率的高低是评价教学质量的基本标准，但在不同的教学理念下，对教学效率会有不同的理解。新课程理念下应建立这样的效率意识:一是符合学生特点、能促进每个学生发展的教学是最有效的教学；二是能最大限度地发挥技能的教育价值(而不是最快掌握技能本身)的教学是最高效的教学。二、新体育技能教学理念下的教学策略5（一）、设计弹性化的技能教学方案新课程把教学活动看成是课程意义不断建构、不断生成的过程，这种不确定性的特征并不意味着体育教师和学生在课堂上可以信马由疆地开展教学活动，而是要求有更为系统化的教学设计，但这种教学设计并不等于撰写一份把教学活动处处规范到位的教案，也不是仅仅按照技能学习的规律性计划教学进程，而应为学生的主动参与和自主发展溜出时间和空间，为技能教学过程的动态生成创造条件。对于技能学习目标的设定，要建立在对学生现有状态和可能的期望发展分析的基础上，并设计为“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异，也考虑到目标与实际结果可能出现的差异，因为技能学习的教育价值，并不是技能本身固有的，可预先测量的，而是生成于形式多样的学习活动过程中。对教学过程的设计同样应有弹性，而不是硬性规定步子大小或全班齐步行进。即使是教学组织形式，也应充分考虑学生的个体差异而作出留有余地的设计。这种技能教学方案相对传统的教案设计来说虽然是粗线条的，留下了太多的不确定性、可变换的弹性目标、时间和空间，但正是这些不确定性和可变因素的引入，才能使技能的教育功能通过教学转变为学生的内在品质，技能学习的意义和价值才能得到不断的生成和拓展。三、结束语本文尽在理性的层面上,就如何有效地进行运动技能教学,提出以上的几点看法,在实际教学中,到底怎样对运动技能,教学进行改革,才能适应新课程改革的要求?还需要我们体育人的智慧和共同努力.为此,体育老师必须要加强对新课程理念的学习,积极参与较科研的活动,结合日常教学实践,思考和探索运动技能教学的方法,只有这样,才能在新课程背景下,有效地实施运动技能教学.参考文献：[1]《体育教学》首都体育学院主办2005[2]季浏主编《体育(与健康)课程标准》[M]湖北教育出版社2002.[3]丁朝蓬《新课程评价的理念与方法》[M]人民教育出版社2003.[4]《中国学校体育》[M]中国学校体育杂志社2006