新课程教学设计分析学生状况策略

新课程教学设计分析学生状况的策略主讲：李元功2008年10月一、教师对新课程中学生的重新认识1、课堂活动是学生人生中一段重要的人生历程“课堂教学应被看做是人生中一段重要的生命历程”。——叶澜学生是具有个体生命价值的人，新课程的教学过程对学生的认识：从“认知体”向“生命体”的本源回归，需要在教学中提升学生的生命质量。2、教师应关注的两个转变A、从忽视学生向关注学生转变教师应清醒地认识学生在课堂活动中的三性：（1）学生有学习的主动性；（2）学生有学习的潜在性；（3）学生有学习的差异性。B、从“抽象学生”向“具体学生”转变建立学生“具体个人”意识，将学生置于信息化的社会时代，多样化的文化氛围、丰富的生活环境和特定的人际关系背景下来认识，形成具体的学生形象。二、正确认识教学活动中的学生1.学生不是白纸“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么”——奥苏伯尔美国《人如何学习的报告》：“学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新概念和信息。”教师要关注学生原有的知识储备和经验背景，打破“零起点”的惯性思维。教师应正确把握学生的学习起点：a、逻辑起点；b、现实起点a、指学生按教材的学习进度，应具有的知识基础；b、指学生在多种学习资源的共同作用下，现在具有的知识基础。实际教学；多数学生学习新知识的现实起点高于逻辑起点，但接受慢的学生现实起点又往往低于逻辑起点。策略：教学设计既要打破“零起点”的惯性思维，又要走出“同起点”的思维方式，即关注“群体”学习起点，又注意“个体”差异，把握好学生的现实起点，找准教学切入点。教学实践中的现象：1、一篇课文老师没教，学生就已经有了自己的理解2、老师上了一篇精读课，学生能把略读课上的很精彩3、二年级数学考试题超课标，出现了除法，不少学生会做，且有全对的4、……教师思考：学生“会”了多少？还应得到哪些发展？本课的教学目标该如何拟定？2.学生不是容器“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”——古希腊普罗塔戈案例：《小数和整数相乘》2.35×3=？写法1写法2两种写法各讲算理再对照竖式口述计算的过程中，学生发现：象整数乘法的竖式那样：末尾对齐经过尝试、思考、交流，学生归纳出：计算小数乘法，应用了转化为整数乘法的方法。应让学生亲历主动获取知识的过程，去自我完成知识建构。3.学生不是标准件学生的学习活动应当是生动活泼、丰富多彩、富有个性的认知过程。“教育是农业，而不是工业。”——陶行知培育千姿百态的幼苗，教师要做“肥料”，催苗助长，让全体都有进步，又允许快慢不一，先后有别。案例：《应运题计算》3个大筐可装90千克苹果，2个小筐可装50千克苹果。果园里摘了400千克苹果，用哪一种筐装比较合适？为什么？（口答）过程：①90÷3＝30（千克）（大筐）50÷2＝25（千克）（小筐）②400÷25＝16（个）400÷30＝13（个）……10（千克）学生讨论交流（略）三、分析学生前在状态的策略1.对学生前在状态的理解教学设计中，教师对学生a.已有的知识把握比较准确b.个体经验c.个体差异a.已有的知识b.个体的经验c.个体差异进入教学活动前的真实状态的分析则往往是抽象、笼统的前在状态包括2.对学生个体经验的认识对个体经验的理解：手指伸进火中被烧伤、有疼痛感。个体经验包括学生在教育过程中的主观体验和从实践中获取的生活经验。同时学生的视野和生活阅历日渐丰富，不断拓宽。教学中，学生不是“空着脑袋”走进教室，已有的个体经验时刻影响着学生的发展。学生的个体经验是教学的基础性资源。3.案例：学生个体经验与“轴对称图形”的教学对生活中的对称现象有所感知：折纸、剪纸，用“对称”描述现象。易混点：（1）把物体对称美等同于平面图形内的“对称”。（2）“把图形两边完全相同”等同于图形对折后两边全重合的“对称”。学生的个体经验对于学习新知：可能产生正面效应，也可能产生负面效应。教师引导：辨析区分学生易混点，形成比较清晰的“轴对称图形”的概念。作用：为学习新知搭建平台，提供感性化支撑。4.学会分析学生的个体差异造成学生个体差异的因素：①有来自先天的因素；②主要是来自后天的发展包括：遗传素质、社会环境、家庭条件的差异和生活经历的影响及多种同步班，提高班的影响，无形中给学校的教学带来了巨大的挑战。教师应以积极的态度承认差异，关注差异和研究差异，把个体差异当作教学资源去开发和利用。案例：对所教班级学生的个体差异分析案例：学生语文学习状况分析（提纲）1、总体情况分析2、学习习惯分析3、学习能力分析4、学生间差异的详细说明和相应对策：“下要保底，上不封顶”，帮助每个学生在原有基础上得到发展，使优势更优，弱势转化。四、分析学生潜在状态的策略：策略之一：认识学生潜能的存在价值人类的潜能包括：一般的生物潜能，指跑、跳、手工操作等；特有的心理潜能，使人追求发展的内在倾向。如：友爱、合作、求知、审美、创造、公正、展现自我等。结论：人类具有学习的内在潜能，需要教师去开发，促进发展。做法：a.对学困生不放弃，不存有偏见；b.为每个学生提供选择机会和发展空间；c.创造民主平等、真诚的学习氛围，引导学生展示真实的自我。策略之二：善于分析学生学习中的各种可能性这种分析，主要凭借教师对每个学生的深入了解和研究，发现和发展他们多方面的潜能，案例：数学“条形统计图”条件:提供一组学生出生月份的零散数据问题：怎样统计，可以既快又明了地反映数据的分布？预设可能：（因为问题有开放性）1.可能有无法进行统计的情况；2.按一个月为一组进行统计；3.也许会有人按照一个季度为一组统计；4.其他情况，按两个月或四个月统计。教师准备、引导比较认识、选择统计方法策略之三：正确分析学习的困难与障碍方法：1.改变教师根据自己的经验来静态化、抽象化分析学习困难的习惯；2.针对学习内容，课前预习定向思考，从学生提出的问题来洞察学习困难的类型和分布；3.课前个别调查若干不同认知水平的学生，判断学习障碍产生的范围；4.观察课堂活动中学生的反应，研究学习困难的解决途径。回顾改革历程，改进教学实践1、上世纪70年代邱学华总结尝试教学法（小数）2、上世纪80年代钱梦龙的三种课型：自读、教读、训练3、上世纪90年代洋思中学“先学后教”的教学模式共同特征：正确认识学生、相信学生潜能、创造发展空间我们改进教学实践的思考：（1）让学生走上讲台，当一回小老师，你思考过吗？（2）教师指导，略读课让学生自己去读，你能尝试吗？（3）生生互动充满课堂，各小组有效学起来，你研究了吗？（4）倾听学生的声音，让学生成为课堂的主角，你有过体验吗？