10级本科教育学原理第二章教育功能

第一节教育功能概述功能：从哲学上，指事物的结构决定的该事物的特性和功能；在社会学上，指某一活动或社会系统所发挥的作用。综合两者：功能指特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。包括两个方面：一、它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；二、它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。关于教育功能教育是培养人的活动，这一本质决定了教育是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的作用，所以，教育的功能是整个教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的个体功能与社会功能作为独立系统，教育表现为一种活动。教育者、受教育者、教育内容方法等构成教育活动的内部结构。教育内部结构的运行是教育者借助教育手段、用教育内容作用于受教育者，结果是影响受教育者的发展。所以，教育的内部功能表现为对受教育者发展的作用。教育在微观上表现为一种活动，在宏观上表现为社会的一个子系统，与政治、经济、文化、人口等其他系统共同完成完整的社会结构。社会是由生产力、生产关系的矛盾运动而推进的，教育通过对生产力、生产关系的作用，而表现出影响社会发展的功能。教育功能与教育价值教育对受教育者和社会的影响和作用，不只是正向的促进，也有负向的阻碍。所以，教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。教育功能不同于教育价值、教育目的。教育价值教育目的是人们的一种对好的教育的期望；教育功能是一种教育的实效。所以，教育价值是教育的“应然”表现；教育功能是“实然”表现，是教育价值在教育实际中释放出来的实际结果。教育功能的类型一、从作用的对象看，教育可分为个体功能和社会功能。A教育的个体影响功能是指出具有影响个体发展、培养人的功能===其中具体包括知识的增长、技能的获得、思想的进步、道德的提高、情感的丰满、心灵的丰富、人格的健全等。B教育的社会影响功能是指出教育具有影响社会发展，培养社会所需人才的作用。其表现为：教育的政治功能－－服务于一定社会的政治经济制度；教育的经济功能－－培养经济发展所需人才；教育的文化功能－－传递和发展文化；教育的个体功能是在教育活动内部发生的，我们称为教育的本体功能或教育的固有功能。但是，教育又通过培养人进而影响社会，就构成了社会功能。严格说，这种功能不是教育自身的是教育培养的人在参与社会活动时表现出的，所以叫作派生功能，或教育的工具功能。二、从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；这是美国社会学家默顿20世纪50年代提出的功能分析维度。正向功能是指那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。按照这个思想，教育具有正向功能与负向功能。正向教育功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向功能是指阻碍社会和个体发展的消极影响和作用。任何时期，任何社会教育的正向、负向功能都是存在的，只不过比重不同。三、从作用呈现的形式看，教育的功能可分为显性功能和隐性功能；按照默顿的观点，显性功能是指主观目标与客观结果相符的情况，隐性功能指既非事先筹划到，亦未被觉察到。所以，显性功能是有目的实现的功能，隐性功能是主观愿望之外的结果。显性教育功能指依照教育目的教育在实际运行过程中所出现的与之相符合的结果。如：促进人的全面发展，促进社会的和谐进步就是教育的显性功能。隐性的教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。如，教育对社会关系的复制，再现了社会的不平等，学校照管儿童，就是教育的隐性功能。四、多维度的复合分类。一、把性质和形式结合起来划分A:正向显性功能；B:正向隐性功能；C:负向隐性功能；D:负向显性功能。A,如考试对强化学生学习欲望。C,仅凭考试评价学生B,学校的表扬制度，可以帮助学生知道正误，但也可以增强学生的归属意识，这是副产品。D,学生群体的反文化倾向。主观意向显性隐性客观结果正向AB负向DC四、多维度的复合分类。教育功能有个体功能和社会功能。教育对人和社会的功能既有积极的、正向的，也有消极的负向的。所以，教育的功能分析的内容和性质结合起来有有四个方面：A表示教育对人的正向功能，B教育对社会的正向功能，C教育对社会的负向功能，D教育对人的负向功能。这四类功能中有显性功能和隐性功能。分析人社会客观结果正向AB负向DC第二节教育的个体功能一、教育在个体发展中作用（一）个体发展概述个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展。影响个体发展要素的观点单因素说，遗传决定、环境决定或教育万能二因素说，生物因素：遗传素质、个体先天特点生理结构、机制等方面的综合;社会因素:环境、教育人的活动三因素说，遗传、环境、教育四因素说五因素说四因素加反馈调节二层次三因素可能性因素包括遗传和生理成熟和生活环境现实性因素主要是生命活动，特别是个体的实践活动。个体发展的动力是外铄还是内生内发：孟子，“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也。”老子，“人法地，地法天，天法道，道法自然。”苏格拉底“产婆术”外铄：荀子，今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡也。洛克，白板说华生环境决定论差距论人是内外因矛盾的统一，通过实践活动推动而成。（二）影响个体发展的因素及作用影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。第一，遗传在人的发展中的作用遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。人的遗传素质是人的发展不可缺少的生物前提。人优异于其他动物的地方就在于人的遗传素质。2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。格塞尔（Gesell,A.1880~1961)的成熟理论在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。双生子爬梯实验。3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。遗传学证明遗传基因里存在着的物质有核糖核酸（RNA)和脱氧核糖核酸(DNA)，这些物质的排列结构及其活动与人的发展有密切的关系。4）正确认识遗传素质的作用遗传决定论的荒谬遗传决定论极端强调遗传在人的发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了。发展只是这些内在因素的自然展开，环境、教育只是起一个引发的作用。（英）高尔顿（Galton.E)，遗传决定论的鼻祖，优生学的创始人。名人家谱调查，“名人后代名人多。”龙布罗梭，研究犯罪份子的家族，“罪犯后代罪犯多。”（美）霍尔，“一两遗传胜过一吨教育孔子：“唯上智与下愚不移。”第二，环境在人的发展中的作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地外部世界。它包括个体所接触的自然环境和社会环境。自然环境：天然形成的自然环境人工改造过的自然环境社会环境包括：宏观的社会环境微观的社会环境环境对个体发展的作用首先，环境是个体发展的客观条件案例：狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。其次，环境为个体的发展提供了多种可能性再次，环境对个体的发展也作出了一定的限制最后，环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化和个体发展水平相关。环境决定论的偏颇环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从而片面强调并机械地看待环境的作用。代表人物：美国行为主义心理学家华生，他认为人的发展是刺激（S）与反应（R）之间建立联系的过程。“给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。第三，教育在人的发展中的作用教育与环境的区别教育尤其是学校教育在人的发展中起着主导的作用，体现在1）学校教育作为一种有目的的培养人的社会活动，在一定程度上规定着人的发展方向。（定向）2）学校教育对人的发展起着一定的强化作用。（强化）3）学校教育能够加速人的一般发展进程。（加速）教育在人发展中为主导作用原因是第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。教育在人发展中的作用是有局限的局限之一：其作用能否发挥受制于诸多因素局限之二：教育是一把双刃剑局限之三：不能独立承担人的全面发展的使命4、人的主观能动性在人的发展中的作用什么是人的主观能动性？主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人类特有的意识特征。影响人的发展的四因素在人身心发展过程中的地位：1、内因遗传是人的发展的物质前提主观能动性是人的发展的决定性因素2、外因环境是影响人的发展的关键因素教育在人的发展中起主导作用三、教育对个体发展的促进功能（一）教育促进个体社会化的功能个体社会化社会化的具体内容教育促进个体社会化的功能的表现：1、促进个体思想意识的社会化2、教育促进个体行为的社会化3、教育培养个体的职业意识和角色（二）教育促进个体个性化的功能个体个性化1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现（三）教育的个体谋生和享用功能四、教育对个体发展的负向功能第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。第三节教育的社会功能一、教育对社会经济发展的作用（一）经济与教育关系的历史演变1、早期的萌芽状态农业经济时代，教育主要是一种人文教育。教育没有直接促进社会经济发展的作用。（教育面向过去）2）近代教育经济功能的显现近代工业化社会，教育的经济功能日益显现，教育是传播科学思想、科学知识、培养科技人才的摇篮。（教育面向现在）3）现代教育成为经济发展的基础性、先导性的产业现代教育的经济功能日益凸现出来。知识经济时代，知识信息成为产业。在一定意义上具有了产业性质。（教育面向未来）（二）经济与教育的辨证关系1、经济对教育的制约作用1）经济发展是教育发展的物质基础2）经济发展水平决定着教育发展的规模和速度3）经济发展水平及结构制约着教育结构的相应变化4）经济发展水平制约着教育内容和手段的相关方面2、教育的经济功能•1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长•a/普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能•b/职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持•2)教育通过生产科学技术，促进经济的发展1979年度诺贝尔经济学奖得主西奥多·W·舒尔茨在1960年美国经济学年会上的演说中系统阐述了人力资本理论。人力资本理论主要包括：（1）人力资源是一切资源中最主要的资源（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题