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1桐峙中学学生作业情况调查表亲爱的同学:你好﹗为了进一步了解你的数学教与学的情况,以研究对策,改进教学方法,加强师生的配合,从而最终使你们地更好地学好数学,特进行本次调查。每一项请你根据自己的真实情况填写,填写时请不要讨论,谢谢你的合作﹗1、每天能独立、按时完成教师布置作业吗?A.能B.容易的自己做,难的抄别人的C.常常拖欠2、作业出现错误,能及时订正吗?A.及时订正B.有时不及时C.不及时3、每天用于完成数学老师布置的书面作业约几个小时?A.1小时以上B.1小时左右C.1小时以下4你认为老师批改作业认真吗?A.认真B.一般C.不认真5、每次老师布置作业量情况A.偏多B.正常C.偏少6、每次老师布置作业难度情况A.偏难B.正常C.偏易7、老师批改作业有无评语A.每次都有B.有时有C.基本上没有8、你希望老师对你的作业写上评语吗?A.希望B.无所谓C.不希望9、除配套的作业本作业外,你希望老师每天补充一些课外作业吗?A.希望B.无所谓C.不希望10、在数学学习过程中,遇到难题你会()A.认真思考,通过查字典、查资料,自己解决B.求助于老师或同学C.不求甚解、置之不理题号12345678910答案2附件二教师批改作业情况调查表各位教师为了进行课题的研究,了解你们批改作业存在的问题,请你们如实填写,谢谢你们的合作﹗1、批改作业所用的时间A.2小时以内B.2~3小时C.3小时以上2、批改作业所用的方法A.全批全改B.小组批改C.多种形成批改3、批改作业后是否写评语A.坚持写B.有时写C.基本上不写4、每星期平均批改作业的次数A.4次B.3次C.2次5、你认为学生有无必要建立错题库A.有必要B.没有必要6、布置的数学作业有因人而异吗?A.没有B.偶然有C.经常有题号123456答案3谈老师作业批改初二(4)班何佳琦每个老师都有他独特的教学方法,他们的教学方法让我们有更足的劲头动学习,去钻研。到底我们的老师是怎样教学的呢?调查了数学老师批改作业以及讲作业的方式。一、通常情况下,我们的老师是自己先批改作业,再将作业发还给我们,让我们自己先试着把错误的地方改正一下。最后,她才给我们讲解。这样的方法很有效,一来让同学们能明白自己这题错了,二来能让我们在错题中进行理解、探讨,能够想出正确的解题思路,第三就是老师她讲解、分析,就等于是给我们进行复习、巩固,让我们能更清楚、更深刻地理解题目所涉及到的一些知识点,以便我们掌握,真可谓是“一举三得”呀!二、有时,老师也把作业直接发还给我们,让我们一边听她的讲解,一边批改作业。这种方法让我们每个同学都成了一个“小老师”,让我们在批改过程中能更深刻地了解到自己做错的原因,加深印想,使以后不再出现类似的错误。三、有时,老师还会对我们进行单一铺导,让我们每个同学都把作业本拿到她办公室,她一个一个为我们讲解做错的题目。这种讲作业的方式对那些上课注意力不集中,不能跟随老师讲解思路的同学是非有益的。因为只有同学自己一个人,他们不能再像集体讲解那样,有口无心地跟着其他同学和老师一起说着正确的解法,他们就会自己去想,和老师一起探寻正确的解题思路,就能利于那些同学掌握相关知识,还能让他们提高思维能力。四、每星期都有老师让各组的小组长来批改作业并且给各自的小组分析作业,让小组长们提高思维能力和表达能力,同时,也提高了其他同学的听课能力,让他们能在课堂中与同学直接探讨问题。五、老师在作业批改后,经常性写一些评语,激励、引导、启发我们的思维,偶尔也是一种间接批评。评语增加了与老师情感和思想的交流。总之,现在老师作业批改方式,同学们都能按时完成作业,抄袭作业也少了,激发我们学习数学的兴趣,调动了学习的积极性。4浅谈数学作业批改存在的问题“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节,每一个教育工作者几平天天都要面对“作业”布置与批改,他们对于“作业”批改方法和态度的不同,当然效果也不同。笔者从事教育十年,近五年担任学校的教研组长,每年学校要对教师进行4次备教改检查,结合对教师平时的观察和各教改的结果,反应作业批改存在的问题:1、批改作业时间过多,影响批改质量,很难做到作业精批目前,大多数教师采取全批全改,很少采用其它批改方法,一个教师任两个班,每班50人,每天要批改100本作业本,每本作业本2分钟,就要花去了3—4个小时,教师用来辅导学生备课、钻研教材的时间就少,备课时没有根据学生实际、认知水平,往往从网上下载课件,用于明天的上课,很难提高学生的兴趣及成绩,导致教师很忙,学生去不了成绩,两头都苦。2、作业乱改极个别教师为了应付各级“教学六认真”检查,平时都不改作业,检查前改好作业,学生做错的题目老师改对,没有做老师也改对,时有发生,作业本没有批改的日期,作业乱改完全失去了教师的布置,学生做作业的真蒂,失去了作业作为反馈的功能和检测学生各种能力的开发程序。3、学生完全处于被动地位学生为了应付任务天天忙于按时完成作业,只有少数学生愿意做作业,绝大部分是被迫做作业,这样做出来的作业质量如何?学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑,《新课程标准》指出:“学生是数学学习的主人”,怎样做法使被动变为主动,是一个探讨的话题。4、师生双方获得信息失真度很大学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分中下的学生作业做的很不错,但每次考试成绩却不理想。问其原因才知道是作业惹的祸,作业不会做或者没有时间做,若不做往往又招架不住老师的责问。为了应付老师“批改”只好抄袭作业或做听写者,人家旁边说是三,他就写三;人家说四,他就说四,不愿多动脑筋。因而教师也就免不了被骗。如果长此以往,学生考试不理想也就理所当然了。5、教师批改作业无评语由于时间紧张,教师为了完成当天的改作,基本上没有写评语的习惯,也不知道评语的作用,适当加以评语,将起到画龙点晴的作用。评语是一种作业批改5方式,便于学生更清楚地了解自己作业中优缺点,增加师生间思想、情感交流,影响学生的学习情绪,可以调动学习的积极性,激发学生学习的兴趣。6、重结果评价,轻过程评价绝大部份教师批改之后,除了日期就没有了,对学生的作业没有一个评价,教师对学生作业采用等级评价。例如:A、B、C个别教师采用百分制,这些评价只关注学生作业的结果,而没有关注过程和学生做作业流露出的情感和态度,评价的单一,对学生的学习积极性和兴趣的激发。7、作业不订正每次备教改检查时,发现学生不订正作业的人数很多,这样就失去了作业对基础知识的巩固和基本技能的形成中的重要作用。以上存在的问题,长期下来,导致教师批改作业的效率不高,如何更好地通过作业的批改更好地提高学生学习兴趣,培养学生的探究能力和合作交流能力,是一个至关重要的问题。参考文献:6批改效率不佳的原因摘要:数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生巩固基础知识,形成基本技能的主要途径,也是教师监控学生掌握知识程度的依据,作业的批改是教师教学过程中的重要环节,每一个教育工作者几乎天天都要面对作业批改,他们对于作业批改的态度和作法不同,当然效果不同,本文通过“农村初中数学作业批改有效性问题研究”的课题研究,结合平时的教学实际,分析数学作业批改效率不佳的原因。关键词:数学作业批改效率作业是学生对所接受信息进行再现、整理、加工过程,作业也是学生知识巩固、思维锻炼的过程,同时作业也是师生交流的重要载体,教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况,并认识学生的分析能力,转化能力,思维能力,创造能力,根据这种认识调整教学,而学生通过对老师作业的批改自己的长处与不足,并领会教师对自己的期望与评价,作为一线的教师,对于作业批改生认识是否到位,直接关系到作业批改效率的高低,关系到学生兴趣的激发和培养,关系到学生各种能力的培养。目前,绝大部分教师作业批改效率不高,从学校的教备教改检查和前几年教育局组织的教学“六认真”检查都能反应出来。笔者多年从事学校各教改检查,分析其原因:一、教师方面的原因1、教师对作业批改认识不到位批改作业是课堂教学延续,是课堂师生关系互动的延续,作业是对课堂教学落实情况的检验,作业是学生知识掌握程序的标志,由于教师对作业批改的重要性和作业,认识不到位,导致教师批改作业马虎或不批改,甚至出现不布置作业现象。2、批改方法单一绝大部分教师都采用全批全改,全批全改存在的问题有:一是改作的工作量大,效率得不到保障,教师每天基本上要花费3小时批改数学作业,对于差生老师基本上应付任务,一般不会认真批改,除“√”“×”和日期,就不会有其它的。二是学生完全处于被动地位,各种能力得不到开发,完全成为解题的工具。三是信息失真度大,对于学生“抄”作业,教师无能为力,由于全批全改存在的问题多,束缚了教师批改作业的积极性,学生做作业的积极性,影响了学生生动活泼的学习。二、学生方面71、学生对待作业的态度经常抄袭作业或者不做作业的同学,老师批改作业对他肯定没有帮助,不订正的或不“回头看”的同学,教师的批改的作用也不明显,学生对待作业的态度决定教师批改作业的效率。2、学生没有养成良好的学习习惯一些学生上课不认真听课,作业不能独立,按时完成,教师不能及时批改他的作业,一些学生对错误的题目不去追究为什么错,有没有更好的解题方法,学习习惯的好差影响教师批改作业的效率。三、无评价制度教师批改作业除了“√”“×”和日期(有的教师日期也不写),长期下来,教师发回来的作业,学生不去看,对错误也不订正,如果教师对学生作业有评价制度,学生就会对作业与其他同学进行比较,激发学生学习的关键,养成订正的习惯。四、无评语评语是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一,教师书写鼓励性或建议性或提高性评语,使学生感受到教师的关爱,增加学习数学的信心,并且能养成良好的学习习惯。但是,绝大部分教师很少写评语,影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪,使教师的作业批改效率很难得到保障,评语是学生“回头看”的动力。五、教师批改作业的动机有些教师批改作业的动机有完成任务,应付学校的各教改松果,有些是检查学生知识落实情况,解题思路是否正确,步骤是否严密等,不同的动机反应出不同的批改效率。总之,数学作业批改效率不佳的原因很多,但作为一线的教师,首先应从思想上重视作业批改这一教学环节,其次在具体实施上要加强研究,加强指导,不断摸索,不断实践,使作业更有效的发挥巩固,延伸知识,培养发展能力,反馈教学信息。参考文献:1、清华附中赵鸿雁、农大附中张晓东《作业一可忽视的教学环节》。2、陈茜《对初中数学作业布置的思考》,《中华百年教育》,2004.3,3、黄林克《无心插柳柳成荫——基于数学作业布置,批改调查的思考》数学教师网。8浅谈提高作业批改有效性实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量,减轻学生课业负担,数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生巩固知识,形成基本技能的主要途径,也是教师监控学生掌握知识程度的依据。目前,作业批改的无效性问题已严重影响了整个教学工作的优化发展。笔者根据多年教学经验,提一些提高作业批改有效性的建议,与各位同仁商讨。一、尊重差异,体现作业的层次性传统布置作业方式是“一刀切”,全班布置相同的题目,优秀的学生“吃不饱”,一些学生吃力的学习,又“消化不掉”,空余时间全部用于做作业,但是作业的质量得不到保证,还压制了学生个性发展和创新意识的培养,根据全班学生的实际情况,把作业分成必做题和选做题,差的学生就做必做题,主要落实基础知识,优秀的学生除了必做题,也可以选择选做题里的题目,用来落实基础知识和创新能力的培养,分层布置作业的原则是由易到难,由浅入深,由具体到抽象,循序渐进,步步深入。作业量做到少而精,以配套作业本和课后的习题,复习题为主,课外的题目为辅,分层布置作业是尊重学生的基础,尊重学生的发展规律,也因材施教的一种具体体现和以人为本教育理论,尽量使学生跳一跳都能摘到桃子。二、评价体系的改革中考、高考没有改革,分数决定着学生能否升入高一级学校就读,分数教育使教师更多的直接关注作业最后的答案对与错,对学生做作业时流露
本文标题:桐峙中学学生作业情况调查表
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