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四川省教育科学研究所报告人:何立新群文阅读的教学化思考目录Contents目录什么是“群文阅读”1“群文阅读”是一种以议题学习为任务驱动,通过多文本的比、对、读、议,实现问题解决和意义建构的过程和方式。群文阅读教学的价值和意义群文阅读教学的基本特征4群文阅读情境(目标)的确定5群文阅读文本的选择和使用6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构23什么是“群文阅读”?目录Contents目录213542解决学生“读书少”的问题实现“问题化”学习,重组认知结构丰富和完善现有课程及教学形态提升高阶思维能力,形成“言语智慧”改善学生的阅读行为和方式群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定什么是“群文阅读”15群文阅读文本的选择和使用6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构12什么是“群文阅读”3群文阅读教学的基本特征目录Contents目录群文阅读教学的基本特征议题引领多文本的比对读议及时的意义建构群文阅读教学的价值和意义群文阅读教学的基本特征4群文阅读情境(目标)的确定5群文阅读文本的选择和使用6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构23什么是“群文阅读”112什么是“群文阅读”3缘起基础目标目录Contents目录群文阅读的情境(目标)——解决“为什么读”的问题群文阅读情境(目标)的确定4群文阅读教学的价值和意义群文阅读教学的基本特征5群文阅读文本的选择和使用6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构23什么是“群文阅读”112什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3获得文学知识和体验获取信息完成特定任务文学常识、文体知识获得及文学类文本鉴赏实用类文本(新闻、传记等)、论述类文本、非连续性文本的信息整合以读促读、以读促写(方法建构)目录Contents目录群文文本的多元异质并列式(生动的叙事方式)递进式(动物的拟人化描写)互补式(转益多师)对立式(言说智慧)群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3一题材多元二内容(主旨、形象等)多元三言语形式(体裁、语言、结构、手法等)多元群文阅读文本的选择和使用——解决“用什么读”的问题目录Contents目录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之《生动的叙事方式》《贩夫风景》:你方唱罢我登场——“卷轴画”式的叙事方式;《唐家寺的雨伞》:巧设悬念,卒章揭秘,平中显奇;《说“子”儿歌》:以诗串事,点面结合。目录Contents目录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之《动物漫记》《一只名叫张来福的猫》《爱闯祸的“牛倌”》:“猫是猫,牛是牛”——巧妙使用拟人化的手法,使动物具有人的肖像、行为和心理;《我是猫》:“猫不是猫”——完全拟人化的描写;《熬鹰》:“鹰是人”——动物的人格化描写。目录Contents目录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之《言说智慧》《晏子使楚》:以牙还牙,针锋相对;《触龙说赵太后》:王顾左右而言他。《舌战群儒》:对张昭、虞翻、步骘、陆绩等人的“一招毙命”;对孙权劝谏的“迂回包抄”。目录Contents目录群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3群文阅读之《转益多师》《我的老师们》(季羡林)——瓦尔德施米特、西克、布劳恩、冯·格林等传道受业解惑之师。《我所景仰的蔡先生之风格》(傅斯年):蔡元培这样的“人师”。《有些人》(张晓风):不会写“挖”字的谦逊的女老师、敬畏神明的背米胖女人、自己后悔没有救助的中暑的中年男人、在泥地上为“我”讲行列式的代数老师等。《我的老师》(贾平凹):让成人汗颜的具有真善之精神的三岁半孩童孙涵泊这样的“特殊老师”。目录Contents目录群文文本的组合原则群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3一紧扣议题二求同存异三各美其美目录Contents目录群文文本的组合方式群文阅读文本的选择和使用5群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读议题的确定和落实7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征3一课内带课外二一篇带多篇三篇段相结合目录Contents目录什么是“议题”?——解决“读什么”的问题议题就是一组多文本中所蕴含的、可资展开议论的充满吸引力、内涵丰富的话题。议题是多文本比对阅读的联结点和出发点。群文阅读议题的确定和落实6群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用目录Contents目录群文阅读教学语境下议题的要求议题可以是文本内容主旨,也可以是文本体式、语言风格、艺术手法等。它必须指向文本内容或形式的核心问题,具有可议论性和学科教学价值。议题的提出务必集中、明确,适切课堂教学需要,符合学段语文学习目标要求。群文阅读议题的确定和落实6群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用目录Contents目录群文阅读教学过程中议题的落实方式一:归纳(举三反一)群文阅读议题的确定和落实6群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定7群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用方式二:演绎(举一反三)例:中国古代诗歌中含有“木”“树”“木叶”“落叶”“黄叶”“落木”的诗句之群读木:微黄色,干燥;树:褐绿色,与叶接近;木叶:有落叶的微黄与干燥之感,带来整个疏朗清秋的气息;落叶:饱含着水分的繁密的叶子;黄叶:长满树上,有微黄颜色,没有干燥之感,缺少飘零之意;落木:比“木叶”更空阔,洗尽绵密之意。结论——中国古代诗歌的语言具有暗示性,一字之差,一字千里。例:“传记”包括自传、他传、评传、传记文学等体式…目录Contents目录群文阅读的特定行为——解决“怎么读”的问题比对读议7群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实目录Contents目录群文阅读的特定行为“”比7群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实“比”就是比较,是将多文本的内涵主旨或文本体式、言语特征的“同”和“异”通过比较加以筛选、辨识。由于用于群文阅读的多文本最大的特征是“异质化”,因此,群文阅读及教学最为重要的是比出“异”,而非“同”。“比”是群文阅读教学的基本行为和思维方式。目录Contents目录群文阅读的特定行为“”对7群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实“对”即将议题带来的笼统而朦胧的认识与多文本中相对应的语言文字材料相对照(照应),使阅读者(学生)获得由理性到感性的阅读体验和感悟。“对”是群文阅读教学的关键行为和过程。目录Contents目录群文阅读的特定行为“”读7群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实“读”是根据阅读情境(目的)和文本特质的不同,教师引导学生有意识地采用与之相适应的阅读方法,避免单一地精讲精读。“读”是群文阅读教学合理方式选择的具体显现。“读”还包括课堂教学前对所选文本整体文意的“前置学习”和课堂教学后的拓展、加深阅读。目录Contents目录群文阅读的特定行为“”议7群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实“议”是充分发挥学生主体意识,尊重个性化学习需求,在“比”“对”“读”的基础上围绕议题进行信息提取、转换和整合,对议题涉及人、事、物、理进行主观评判和反思,形成尊重个体认识差异的在议题学习上的“共识”,进而进行信息输出或创意表达的过程。“议”是群文阅读教学实现意义建构的关键环节和行为基础。目录Contents目录群文阅读的四种关键能力——解决“读得怎样”的问题群文阅读关键能力辨识与提取比较与整合评价与反思应用与创意7群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实目录Contents目录辨识与提取:阅读习惯的养成17群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实培养阅读者(学生)利用相关、相似和相反联想,在多个文本间建立文本内涵和言语形式联结的习惯;培养紧扣议题、多方感受、显隐发微、分类梳理的习惯。只有这样,阅读者(学生)才能发现多文本间的显性甚至隐性信息或感受,才能根据议题学习需要进行定向归纳、概括,获取多个文本所包含的丰富多元的文体特点、文学形象、艺术手法、事物特征、人物特点、景物特点、作者观点、主旨要点、情感基调、语言特色、事物规律等方面的信息和感受。目录Contents目录辨识与提取:阅读习惯的养成27群文阅读教学的价值和意义4群文阅读情境(目标)的确定6群文阅读的行为和关键能力8群文阅读教学基本模型的建构232什么是“群文阅读”群文阅读教学的基本特征315群文阅读文本的选择和使用群文阅读议题的确定和落实培养阅读者(学生)全面认识阅读内容的习惯。“辨识与提取”的对象既要指向多文本的内涵,也要指向其言语形式的阅读思维习惯。“比之言语内容,言语形式是更本质、更关键、更主要的东西。”这样的阅读习惯的培养是必不可少的,它带来的不会再是单一的、扁平化的、碎片化的低阶思维活动和感受,而是多元的、立体的、结构化的高级思维行为和结果;在思维内容及层次上也能实现由文本
本文标题:何立新:群文阅读的教学化思考
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