智障儿童的特点与教育策略(2015省培)

智力障碍儿童的特点与教育的基本策略主讲邢同渊潍坊学院幼教特教师范学院邮箱：[e-mail]个人简介邢同渊，潍坊学院副教授，特教教研室主任，《潍坊幼教特教》执行主编，山东省残疾儿童随班就读工作指导小组成员，山东省残疾人康复救助项目专家指导组专家，中国社会工作协会高级培训导师。山东省特教学会理事。曾先后获得过“昌乐县优秀教师”、“潍坊市教育科研先进个人”、“潍坊市特殊教育优秀工作者”等荣誉称号。主编：《智力落后儿童学校常识教学法》、《特殊儿童心理与教育》、《智力落后儿童教育学心理学》（上、下）、《智力障碍儿童教学法》著：《特殊儿童的早期干预》（合著）、《特殊儿童随班就读教育》《智力障碍儿童心理与教育》；参编特教书籍多部在省级、国家级刊物上发表论文多篇；主持或参加多项课题研究。一、智力障碍儿童的概念、分类（一）概念1．有关“智力障碍”一词的称呼智力落后、智力低下、弱智、智力残疾、智力缺损、智力障碍、智能不足智能障碍等。“残疾”是一个演变中的概念《残疾人权利公约》于2006年12月13日由联合国大会通过，并于2007年3月30日开放供签字。《公约》有146个签字国，有90个缔约国批准了《公约》。这是有史以来在开放供签字之日获得签字数量最多的联合国公约。《残疾人权利公约》是国际社会在21世纪通过的第一个综合性人权公约，也是首个开放供区域一体化组织签字的人权公约。它标志着人们对待残疾人的态度和方法发生了“示范性转变”。序言指出：确认残疾是一个演变中的概念，残疾是伤残者和阻碍他们在与其他人平等的基础上充分和切实地参与社会的各种态度和环境障碍相互作用所产生的结果。“残废”——歧视+消极“残疾”——弱化歧视+留有余地“残障”——残损在个体+障碍在环境“障碍”——近乎中性+积极环境“限制”——中性平常+支持环境2．定义（1）1983年，美国智力落后协会（AAMD）智力落后是指在发展时期由于各种原因所导致的一般智力功能明显低于正常人水平，同时存在适应行为方面的缺损。从三个方面来理解：第一：发展时期（18岁以前）第二：一般智力功能低于正常人平均水平↗记忆力↗观察力智力五因素说---→思维能力↘想象力↘创造力加德纳“多元智能理论”：（七因素-九因素）美国哈佛教育研究所教授1983年提出：语言智能、数学（逻辑）智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人际关系、自省智能。后又提出：自然观察智能、生存智慧智能的观点。他认为每个人的智力倾向都是有所不同的。几乎所有个体都体现出多种智能的不同方式、不同表现形式的有机组合，个体之间的差异在于个体所拥有的多种智能的表现方式和表现程度不同，通过教育可以使其得到不同程度的提高。用多元智能理论来看待特殊儿童，有助于他们树立自信心和积极向上的人生观，教育的起点不在于一个儿童有多聪明，而在于怎样变聪明和哪些方面变聪明。在多元智能理论中，不存在所谓的特殊儿童，每一位儿童都各具潜能，通过教育可以得到不同程度发展；每一种智能在个体身上都具有同等重要的地位，都有独特的表现形式；每一位特殊儿童除了自身的弱势智能之外，还有其他几种智能，甚至还会有优势智能。因此，儿童的差异仅仅在于哪些方面聪明和怎样聪明的问题。学校教育不应只看到儿童的弱势智能，更要发现并促进儿童优势智能的发展，并把优势智能的特点转移到弱势智能，使弱势智能尽可能得到补偿。关注智能强项，开辟替代通道，设计多元策略，挖掘儿童潜能。对此学校要建立多元的评价体系，正确的看待智力障碍儿童，开发适合他们的课程，选择适合的教学方法，把他们的发展作为教学、课程设置的起点。人的智力功能通过智商体现出来，但智力不完全等同于智商：智力≠智商，智力≈智商第三、适应行为缺损社会适应行为是指一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力。美国智能不足学会把社会适应性为分为八个方面：（1）感觉——运动能力：如走、跑、跳、手眼协调等；（2）交往能力：主要包括听、说、理解语言的能力（3）自理能力：即吃饭、大小便、梳洗等能力（4）社会化：表现在与他人交往、微笑等上述四个方面是指婴幼儿的适应能力。（5）学习能力：主要指在学校掌握知识的能力（6）推理、判断能力（7)社会技能：主要指在处理团体活动和人际关系等方面的能力。上述三个方面是儿童、青少年的适应性行为。（8）职业和社会责任感：主要体现在谋职、尊老爱幼等方面。这主要指青年和成年的适应行为。因此判定一个儿童是不是智力障碍儿童必须具备上述三个条件，三者缺一不可。（2）1992年美国智力障碍协会（AAMR）智力落后是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作，智力障碍发生在18岁以前。（3）2002年美国智力障碍协会（AAMR）智力落后是指在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制而表现出的一种障碍，适应性行为表现为概念性、社会性和应用性技能；智力落后发生在18岁以前。（4）2010年美国智力与发展障碍协会（AAIDD）智力障碍是指在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制而表现出的一种障碍，适应性行为表现为概念性、社会性和应用性技能；智力障碍发生在18岁以前。（二）分类1．心理学上按智力障碍的程度分：轻度、中度、重度、极重度程度标准差智商比奈量表（SD＝16）韦氏量表（SD＝15）轻度－2.01～－3.0068－5269－55中度－3.01～－4.0051－3654－40重度－4.01～－5.0035－2039－25极重度－5.01以下19及19以下24及24以下2.教育学上按接受教育的可能性分类：可教育的、可训练的、需要监护的3.心理学上按社会适应行为分类：一级、二级、三级、四级（由重到轻）4.按照支持程度分美国在1992年提出的最新的一种分类系统。按照所需的支持等级将智力障碍分为：间歇性支持、有限性支持、广泛性支持和全面性支持。1.间歇性支持支持服务是一种零星的、视需要而定的，个体并非经常有此需要或者只有在个体生命中的某个阶段需要支持辅助（如失去工作或疾病状态等）。间歇性支持的程度可能有高有低。2.有限性支持支持服务是经常性的，短时间的。与需求程度较高者相比较，只需要较少的工作人员和较低的成本（如较短时间的就业训练或是从学校过渡到成人就业阶段的转变时期的支援）。3.广泛性支持至少在某种环境（如工作中或家庭中）有持续、经常性的需要（如每天），并且没有时间的限制。4.全面性支持是恒常性的，并且需求的程度高，在多种环境中都需要提供支持，并且这种支持是终身需要。这种支持通常比广泛性或有限性的支持更具有强制性，而且需要更多的工作人员的参与。二、智力障碍儿童的生理特点（一）身体特征1．在身体的形态方面是指身高、体重、肩宽、胸围等方面。有关表明：发育表现出和正常儿童一样的趋势，两类儿童略有区别，在某些方面甚至优于正常儿童。轻度智障儿童其身体形态和正常儿童差异不大，但中、重度以上的智障儿童其身体形态的发育劣于正常儿童。从外观上看，绝大部分智力障碍儿童没有特殊的面貌，特别是轻度智力障碍儿童更是如此，只是一些特殊类型的儿童才显示出特殊的外貌。2．在身体的机能方面主要指脉搏、血压和肺活量方面，是反映心脏、血管和肺功能发育程度的重要生理指标。有关调查表明，智力障碍儿童心、肺和血管功能的发育情况基本符合正常规律，符合正常标准的。3.在身体的素质方面智力障碍儿童的身体素质劣于正常儿童、并且智力障碍越严重，素质越差。有关调查表明：智力障碍儿童的一分钟快速仰卧起坐、屈臂悬垂、立定跳远等三个方面发展指标明显低于正常儿童。4.特殊类型智力障碍儿童的身体特点（1）先天愚儿童（21三体、唐氏综合症）外部特征：鼻梁扁平，两眼外角上斜、眼球振颤、两眼眼距宽；伸舌，舌面呈“阴囊样”；关节韧带松弛；耳位低；四肢短小，皮肤干燥；通贯手，手指粗短、有的手指缺节，手掌厚而宽，atd角＞45°。生殖器发育不良，性发育迟缓，但可能有生育能力。头颅小而圆，枕部扁平，前卤闭合迟，面部扁圆（2）苯丙酮酸尿症皮肤、毛发、眼珠的色素较少，多呈灰白色、黄褐色；口唇鲜红；肌肉常有不随意运动与痉挛；面貌呈“金发碧眼”，90﹪患湿疹或皮炎。因苯乳酸和苯乙酸随尿和汗排出，故有一种霉味和鼠尿味；面部缺乏表情，情绪易激惹。（二）高级神经活动特征1.大脑皮层的接通机能减弱，形成条件联系的能力特别是复杂的条件联系的能力差。2.保护抑制占优势，导致他们工作能力降低，极易疲劳、注意力不集中等现象。3.第一、二信号系统发生脱节，导致其言语发展迟缓。4.高级神经过程的惰性特别严重，导致他们形成新的条件联系缓慢和思维的定势及惰性强。三、智力障碍儿童的心理特点（一）认知特点1.感知觉特点（1）感觉特点外部感觉特点：各感知觉器官的感受性较低，反映明显迟钝，不如正常儿童灵敏，对事物属性的辨别能力明显低于正常儿童。如：“听而不闻”、“视而不见”，没有明显的痛觉，分不清咸淡，闻不出香臭等。内部感觉特点：内部感觉能力差，身体的运动能力、协调能力、平衡能力差。（2）知觉特点知觉速度缓慢，范围狭窄，知觉信息容量小；知觉不够分化，知觉联系少，区分能力薄弱；知觉的恒常性差，整体性认识差；空间和时间知觉水平低，发展有障碍。知觉的主动性、积极性差，主动选择能力差2.注意特点（1）注意的广度狭窄，范围较小；（2）注意的分配能力差；（3）注意的稳定性差，注意力短暂，不持久，不集中，容易分心；（4）注意转移能力差，不够灵活；（5）无意注意发展优于有意注意，无意注意占优势，而有意注意发展缓慢。3.记忆特点（1）识记过程缓慢，范围狭窄，保持不牢固，再现不准确；（2）短时记忆困难；（3）不善于运用记忆策略，对识记材料处理困难，记忆的联想功能薄弱。（4）记忆材料缺乏目的性，有意识记差；（5）机械识记相对较好，意义识记能力差4.思维特点（核心缺陷）（1）思维缺乏深刻性，概括能力差；（2）思维直观具体，具体形象思维占优势，抽象逻辑思维能力差；（3）思维缺乏灵活性和目的性；（4）思维缺乏批判性和独立性，调节功能差。5.言语特点（1）言语发生晚，发展速度迟缓，言语的理解能力与表达能力差，言语发展水平低于同年龄的正常儿童（2）言语过程存在着障碍，主要表现为构音障碍、声音障碍和节律异常构音障碍：主要指在说话是发生的音素替代、歪曲、遗漏和添加多余音的语言异常现象；声音障碍：主要指在音量、音调、音质等方面存在障碍，导致发音不准、吐词不清的现象。节律异常又称口吃，是一种口语流畅性障碍，主要表现在：一是首音难发；二是声音过长；三是出现说话中断现象；四是出现连发；五是迅吃。（3）词汇贫乏、语法结构不完善和句子很简单。（二）个性特点1.情感特点（1）情绪、情感发生晚，发展慢，幼稚、不够分化；（2）情感体验不深刻，不稳定，表情贫乏、呆板；（3）缺乏高级的情感体验，高级的情感发展缓慢；（4）控制情感的能力差；（5）情感体验强度与外界刺激不相符合与适应。2.意志特点（1）意志缺乏主动性、目的性，依赖性强；（2）行为活动易受暗示和固执；（3）难以抑制的冲动性，自我控制能力差；（4）失败预期高于成功期待。3.需要特点马斯洛的需要层次论（1）需要发展不协调：生物性需要占优势，高层次的需要发展迟缓；（2）需要以自我为中心；（3）存在需要的亢进现象；4.兴趣特点（1）兴趣单调、范围狭窄；（2）物质兴趣占主导地位（尤以食物兴趣为主），精神兴趣较为薄弱；（3）兴趣深度低，稳定性差；（4）直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢。5.动机特点动机不足，求知欲差。6.性格特点性格的焦虑程度高，易烦躁不安。四、智力障碍儿童的鉴别（一）鉴别的程序1.成立鉴别小组心理学、教育学和医学等专业人员、行政领导、家长。2.发现怀疑对象，进行初步筛查（筛查性测验量表）早期干预的对象；普通小学转介学生；日常观