小学语文课堂教学的灵魂

师生情感“共振”是小学语文课堂教学的灵魂窦桂梅的课堂会使人感到激情澎湃，王崧舟的的课堂会使人感到深沉牵魂，于永正的课堂会使人感到幽默朴实……大凡小学语文名师课堂尽管风格各异，但师生情感“共振”是他们共同的课堂灵魂。所以，小学语文课堂教学真正的有效性在于师生情感“共振”，不管是从教学层面还是教育层面上说都是成立的。列宁早有论断：“没有人的情感，就没有，也不可能有对于真理的追求。”一个人在情感的驱使下，一旦进入了创造情境，常常表现出如痴如狂、意气风发的状态，迸发出创造的火花。语文教学要进行创造性教育，培养创造性人才，情感教育是不可忽视的。在目前的语文创造性教育中，不少同行重视了智力因素的开发，例如培养创造性思维、观察能力等，无疑是必要的也是起码的教学要求。但作为直接陶冶学生情操的语文教学，更要深入研究和探索如何运用情感教育去发展学生的创造素质。一，用情感去激发创造意识任何创造活动，总是在一定的创造意识的作用下完成的。没有一种强烈的创造意向，也就不可能有任何的发明创造。陈景润攻克了哥德巴赫猜想，那是在小学的课堂上就立下了采摘“数学皇冠上的明珠”的宏愿。具有创造意识的人，最突出的特点是以一种持久的热情去工作，去学习。黑格尔说：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。”巴甫洛夫要求青年在科学的征途上“热情，热情，再热情”！语文教师最重要的莫过于教育学生热爱生活，热爱工作和学习，热爱未，给学生以热情”。教师在教学中应努力做到下面两点。—是要热情洋溢，情理相生。语文教师要注重语言艺术，发挥情感的示范性作用和感染性功能，做到声情并茂，力求在一种生动活泼的教学气氛中把学生引入创造情境。如教《五人墓碑记》，教师激情地讲述五人“激于义愤，蹈死不顾”的英勇事迹，以引起同学们的共鸣；教《与妻书》，教师指导同学们熟读原文，朗诵译文，使同学们领会文章的思想感情。语文课要求语文教师的一颦一笑，一举一动，讲解点拔，都能够动之以情，学生在这样的课堂学习，就能象苏霍姆林斯基说的那样：“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊”。这样，在传授知识的同时又能给学生以情感的陶冶。二是把美育贯穿在语文教学中，用美感去激发学生的创造意识。美感是情感的重要的内容之一，美育是一种重要的教育手段。它不仅具有形象性，而且具有动人心弦的情感性。没有情感的教学是冷冰冰的，干巴巴的，是压抑创造精神的。语文教材中多少美文佳篇，是我们培养学生情感的好教材。教《一月的哀思》，可先介绍全诗大意，并向同学们讲述周总理忠于革命，热爱人民的动人事迹，使同学们带着崇高的敬意去朗读课文。教师在指导同学们朗诵诗歌的过程中使这种情感随之升华。这样同学们在复述时，就会带着崇敬和悲痛的心情去描述诗歌悲壮的图画和深邃的意境。一位美国教育家说：“每一位干练的教师就是一位艺术家。他从事于教学，犹如琴师从事于操琴一样。他和缓地触动人类思想上，感情上的心弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”教师在教学中应以真情讲解课文，以真情打动学生，在学生心灵深处引起反响与共鸣，使他们在艺术的感染中，得到情感的升华。二，用情感去培养发散思维发散思维是创造性人才的特质之一。如何适用情感去培养发散思维呢?．首先是努力把课教活，把学生教活。学生在心境愉快的情况下阅读会动心动情，思考问题会积极主动，发言也会多姿多彩。例如教《土地》，教师先带领学生诵读激情充沛的段落，然后有表情的复述。这样，作者对土地的热爱，对劳动者真情的歌颂和赞美，在学生心灵深处激起感情的浪花。火候一到，教师就提出结构与表达等方面的问题，并着重讨论作者是如何取得这种艺术效果的。经过讨论就会在热烈欢快的气氛中很快找到答案，就会心领神会，能发表独特的见解。所有具有审美价值的语文课，都应该做到师生情绪情感的共鸣，如此师也才有共同追求真理的同频共振，学生也才有思维的发散，智力的启迪。